26 ноября руководители высших образовательных учреждений и эксперты сферы образования собрались на Образовательной платформе «Юрайт», чтобы обсудить проблему мотивации студентов в условиях дистанционного образования, а также вопросы, связанные с тем, что делать с дисциплиной в онлайн-формате и чем стимулировать учебную взаимопомощь студентов. Тема дискуссии: «Черные экраны: мотивация обучающихся в условиях дистанта».

Бронюс Броневич Айсмонтас, профессор кафедры психологии и педагогики дистанционного обучения факультета дистанционного обучения МГППУ, кандидат педагогических наук, выступил одним из спикеров.

Эксперт обратил внимание участников встречи, что вопрос мотивации напрямую связан с психологией, и чтобы работать с мотивацией студентов, нужно понимать глубинные причины, почему ее нет: «Я сторонник системного анализа и подхода не только в теории, но и в практике. Если мы не работаем с причинами, не пытаемся их понять в конкретных случаях, то и следствия будут не такими, какие мы ожидаем».

Спикер также пояснил, почему качество образования напрямую зависит от экономического фактора в стране: если на рынке есть спрос на кадры, то и образование будет отвечать запросу рынка: «Образование напрямую связано с экономикой и рынком труда. Если у нас нет востребованности в кадрах, то и образование не будет соответствовать».

Айсмонтас подчеркнул: дистанционное образование это довольно сложная, интенсивно развивающаяся система педагогической деятельности, поэтому изменение одного элемента в ней влечет за собой качественные преобразования и в ее других структурных элементах. Это и произошло в критических обстоятельствах противостояния пандемии, но нередко игнорируется: «Никто даже не пытается понять, что при переходе на дистанционное образование надо менять и нормативно-правовую базу, и нагрузку преподавателей. Это будет отражаться и на качестве образования, и на мотивации».

При обсуждении проблемы мотивации преподавателей участники выделяли трудности приобретения цифровых компетенций, с которыми чаще сталкиваются преподаватели в возрасте. Эксперт подчеркнул, что возраст не препятствие освоения чего-то нового, главное – желание: «Возраст никогда не будет преградой, если человек хочет развиваться. Если преподаватель будет стремиться к развитию, просить помощи, то студенты только рады будут нам помочь».

Организаторы встречи выражают благодарность Бронюсу Айсмонтасу за активное участие в онлайн-дискуссии и надежду на дальнейшее сотрудничество с Московским государственным психолого-педагогическим университетом.

Запись онлайн-дискуссии «Черные экраны: мотивация обучающихся в условиях дистанта» доступна по ссылке. https://www.youtube.com/watch?v=K_4TMQpQHCs

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE2020)» состоялась в онлайн-формате в г. Москве 19 – 21 ноября 2020 г.

Организатор конференции - Московский государственный психолого-педагогический университет (ФГБОУ ВО МГППУ). Конференция проводилась при поддержке и участии Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России» (ФПОР). Информационная поддержка: портал научных психологических изданий Psyjournals.ru

Партнеры конференции: компания Антиплагиат, Международный научно-методический центр Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ» (МНМЦ НИЯУ МИФИ), EdCrunch, научно-издательский центр ИНФРА-М, образовательная платформа ЮРАЙТ, компания «РаКурс»: первый online-магазин «Все для дистанционного обучения, онлайн-коммуникаций и автоматизации работы HR».

Основными целями конференции стали:

• определение перспективных направлений междисциплинарного анализа возможностей, инструментов, моделей гуманитарного образования в цифровой среде и интеллектуальных технологий;
• анализ психолого-педагогических аспектов онлайн-обучения, представление результатов эмпирических исследований и данных опросов студентов и преподавателей – участников образовательного процесса;
• выявление возможностей и перспектив развития информационно-образовательной среды инклюзивного университета и школы для обучающихся с особыми образовательными потребностями;
• выделение рисков Интернета, как поля общения и взаимодействия подростков и молодежи, определение направлений и методов профилактики.

Фундаментальность научных проблем конференции связана с необходимостью переосмысления проблем образования в ответ на вызовы цифровой эпохи. Цифровая трансформация образования носит глобальный характер и привлекает пристальное внимание ученых, политиков и бизнес-структур во всем мире. Характерной чертой современного стиля управления процессами образования стало использование цифровых платформ и больших данных, мониторинг и анализ которых позволяет принимать перспективные решения.

В России цифровая трансформация образования – одно из приоритетных направлений государственной политики. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018 – 2025 годы включает реализацию федерального проекта «Цифровая образовательная среда». Целый пласт серьезных проблем организации онлайн-обучения и развития цифровой компетентности учителей, преподавателей вузов, руководителей организаций вскрылся в связи со стремительным переходом в цифровую среду из-за угрозы пандемии коронавируса. Вместе с тем, различные аспекты использования цифровых инструментов и сервисов в обучении еще мало изучены. Конференция была нацелена на восполнение этих пробелов в ряде аспектов.

За три дня конференции в ходе работы 6-ти секций состоялись научные дискуссии, на которых участники с большим интересом обсудили 56 научных докладов. Было представлено также 3 доклада партнеров конференции – компании Антиплагиат, Научно-издательского центра ИНФРА-М и Образовательной платформы «Юрайт». В заключительный 3-й день партнерами конференции было проведено 3 практических вебинара по актуальной тематике цифровизации образования.

 Конференция носила мультидисциплинарный характер. На ней обсуждалась широкая тематика: институциональные возможности и проблемы использования больших данных и цифровой аналитики электронных образовательных платформ и сервисов; психолого-педагогические аспекты успешного обучения в онлайн и оффлайн форматах, мотивация учебной деятельности студентов, сравнительный анализ мнений студентов об опыте электронного обучения на разных уровнях высшего образования. В фокусе внимания участников конференции - методологические проблемы проектирования интерактивного электронного обучения и моделирования в условиях использования цифровых технологий в образовании, а также проблематика развитие цифровой компетентности в системе высшего и дополнительного профессионального образования.

Представлена новая разработка исследователей МГППУ компьютерной игровой системы «PL-modified» как инструмента диагностики универсальных учебных действий, обсуждались особенности создания эффективного адаптивного теста. Пристальное внимание было уделено рискам цифровой среды и сети интернет, связанных с девиантным поведением учащихся подросткового возраста, суицидами несовершеннолетних, груминга в сети интернет и поддерживающих его факторов. Особое место в тематике конференции заняли проблемы э-инклюзии в образовании, особенности копинг-стратегий и саморегуляции учебной деятельности студентов с инвалидностью в цифровой образовательной среде.

На конференции представлены доклады преподавателей и исследователей более 30-ти ведущих университетов России и Белоруссии. География российских участников – от Смоленска до Красноярска, от Мурманска до Нальчика. Среди российских университетов и вузов-участников: МГППУ, РАНХиГС, МГИМО МИД России, НИУ ВШЭ, МПГУ, МГЮА, Финансовый университет при Правительстве РФ, РУДН, РГСУ, Академия управления МВД РФ, Первый МГМУ им. И. М. Сеченова, МГТУ им. Н.Э. Баумана, НИУ МЭИ, ВГИК, СПбГУ, РГПУ им. А.И. Герцена, УрФУ, НИУ БелГУ, КГПУ им. В.П. Астафьева и др. Среди докладчиков – представители ведущих научных организаций: НМИЦ психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского, Института всеобщей истории РАН, Института психологии РАН, Института стратегии развития образования РАО, Психологического института РАО, Северо-Западного регионального центра судебной экспертизы Минюста РФ. Участвовали также представители организаций дополнительного профессионального образования, среднего специального образования, школ, центров и социальных служб России и Израиля.

В ходе конференции были получены отзывы от участников о том, что тематика конференции является высоко актуальной, очень перспективной и вызывающий большой интерес как среди представителей научного сообщества, так и среди широких кругов преподавателей и практиков, работающих в сфере образования и смежных областях. Онлайн-формат конференции предоставил возможность встретиться и вместе обсудить острые проблемы участникам не только из разных уголков России, но и из зарубежных стран.

На портале научных психологических изданий Psyjournals.ru размещен сборник тезисов участников https://psyjournals.ru/dhte2020/issue/ , который включает в себя 66 полнотекстовых авторских работ. Сборник будет размещен в РИНЦ.

Сайт конференции: http://dhconference.mgppu.ru/index.html

Информация о конференции на сайте МГППУ: https://mgppu.ru/events/992

Ссылка на презентации докладов Конференции (размещены в папке DHTE2020)

https://drive.google.com/drive/folders/1SWXh09TuHiF_ybwpkKmbv-nkFl8wzksz?usp=sharing

Мероприятия конференции на YouTube-канале МГППУ:

https://youtu.be/EksvQEZHrnM  - Пленарное заседание -  1 день

https://youtu.be/36_829PCkwY  - секция 1,1 

https://youtu.be/zu6SWEXdjGY  - секция 1.2 

https://youtu.be/YQbL08mdQf4  - секция 2

https://youtu.be/v9XQaG4LxUU - объединенная секция 3 и 5 

https://youtu.be/m5kVbxMI9Xw  - Пленарное заседание (2-ой день)  

https://youtu.be/esapBSFNRa0  - секция 4

https://youtu.be/Jds0h7vBXXw  - секция 6.1

https://youtu.be/r1Lmlr58-WU    - секция 6,2 

https://youtu.be/zveh0sbgyow      - Вебинар. «Реальность технологий образования: мнения зарубежных экспертов».
https://youtu.be/k30XA0n2B_g     - Вебинар. «Сетевые технологии в высшим образовании».

https://youtu.be/kk0i2I_UhjA       - Вебинар «Топ-10 вариантов для размещения обучающего контента в онлайн: возможности и перспективы"

В последнее время во многих телепередачах и публикациях врачи,  политики, а также другие публичные деятели науки, искусства часто повторяют, что коронавирус Кавид-19 серьезно изменит нашу жизнь: ее образ, наши привычки, характерные поступки, даже образ мышления.

Как только в Китае появился этот вирус, все бросились обсуждать вопрос: вирус искусственно создан или пришел к нам из «дикой» природы?

В принципе о коронавирусной инфекции известно давно. О ней пишут даже в школьных учебниках «лохматого» года выпуска. Вспышка Кавид-19 подстегнула наших ученых и ученых всего мира к более детальному его изучению: его симптомы, поражающие свойства, как его лечить, а также пути проникновения вируса в организм человека. Ученым так же необходимо было понять: случившееся является протокольным (налаженным) или уникальным (оригинальным) явлением. 

Первые результаты исследований ученых общеизвестны. Вирус характеризуется как всепроникающий, фильтрующийся (он слабый и примитивный). Этот вирус не вызывает антигенности, поэтому не создает необходимого защитного для человеческого организма антител. В этой связи, иммунная система человека  не замечает этот вирус. Поэтому заражаемость этим вирусом велика, она характеризуется анонимностью. В период анонимности человек не лечится серьезно, т.к. полагает, что это обычная простуда. А в это время, вирус «захватывает» верхние дыхательные пути, в дальнейшем опускается в легкие. Если не предпринимать серьезных мер, то Кавид – 19 буквально  разрушает легкие, разъедая альвеолы легких. А в легких человека имеется около 700 млн. альвеол.  Газообмен в легких осуществляется за счет того, что общая площадь альвеол в легких достигает около 80 квадратных метров. Кавид-19 как раз и наносит по ним свой удар.

Вот почему, когда у больного происходит осложненное дыхание, то он нуждается в аппаратах ИВЛ и  дополнительном проветривании (вентиляции) легких.

И так. Механизм заражения в принципе изучен. Заболевшими людьми занимаются профессионалы – врачи. Разработаны и скоро будут доступны несколько вариантов вакцин от этого вируса. Это в ближайшем будущем.

А что же необходимо делать, чтобы не заболеть каждому человеку сейчас, в период, когда еще нет вакцин от этой болезни? Какие меры должен предпринять каждый человек, чтобы не оказаться на больничной койке? Какие меры должны предпринять руководители образовательных организаций, чтобы на больничной койке оказалось как можно меньше студентов, преподавателей и работников вузов?

Например, в нашем университете, проводится активная разъяснительная работа со студентами, преподавателями и работниками, направленная на обеспечение их вакцинации от гриппа. В частности, в институте «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» МГППУ прививки от гриппа сделали 98 % работников и преподавателей, более 75% студентов. Оформлены стенды о коронавирусе. Предприняты меры по переводу учебных занятий в режим онлайн, сокращен перечень занятий, проводимых в обычном режиме: проводятся только практические значимые учебные занятия. Профессорско-преподавательским составом кафедр института уже накоплен значительный опыт проведения учебных плановых занятий в режиме онлайн. И вместе с тем, для того чтобы занятия были продуктивными и интересными для студентов прилагаются дополнительные усилия, чтобы не снизить уровень и качество преподавания. Значительно сокращено количество работников, которые одновременно пребывают на своих рабочих места. Обязательное ношение масок.

И все же, случаи заболеваний имеются… Что же нам еще необходимо рекомендовать студентам, преподавателям и работникам, чтобы сберечь их жизнь и здоровье? В этом контексте в социальных сетях публикуются различные рекомендации: от того, что необходимо дышать парами крепких спиртных напитков, до питья и смачивания пазухов носа лимонным соком. При этом, нет четких комментарий профессиональным медицинским сообществом, как данных рекомендаций, так и других рекомендаций.

Полагаю, что даже когда начнется всеобщая вакцинация, профессиональное медицинское сообщество, как в прессе, так и в социальных сетях должно более активно рекомендовать людям дополнительные какие-либо профилактические медикаментозные меры помимо масок и перчаток, чтобы не заболеть этим коварным врагом.

Очень надеюсь на то, что всё что делается, а также дополнительные рекомендации, о необходимости которых написано выше, вирус Кавид-19 не сможет серьезно изменить нашу жизнь.  

АВТОР: Кирсанов Анатолий Иванович -  Директор института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» ФГБОУ ВО МГППУ.

Мы все живем в поликультурном мире, мире где люди, принадлежащие к разным культурам живут рядом, взаимодействуют, решают совместные задачи. При этом каждый человек идентифицирует себя с какой-то группой: этнической, национальной, культурной, религиозной.

Главной психологической характеристикой группы является «мы-чувство», выражающее потребность человека отделить одну общность от другой. Если есть «мы», то есть и «они». Относя себя к одной группе человек естественным образом отделяет себя от другой. Есть «свои», а есть «чужие». И чужими они могут быть по огромному количеству критериев, начиная с языка и закачивая предпочтениями в чем-то, казалось бы, не всегда значительном, например, в музыке. «Чужой» - это тот, кто отличается от меня, не разделяет мои ценности, является носителем отличного от моего культурного кода.

Последние десятилетия в информационном пространстве разговор о взаимодействии людей, принадлежащих к разным культурным группам, чаще всего сводится к разговору о толерантности, то есть терпимости к чуждым взглядам, привычкам, нравам. Но является ли эта форма сосуществования культур здоровой, создающей условия для благополучного развития общества и отдельных его членов в долгосрочной перспективе? Возможны ли другие, более гармоничные решения?

Постоянное присутствие в жизненном пространстве человека чуждых и непонятных ему взглядов, привычек, форм поведения и культурных норм наносит удар по его собственной идентичности. Терпение, которого от нас требует принцип толерантности, рано или поздно заканчивается и, стремясь сохранить свою личную целостность, человек начинает испытывать чувство неприязни и даже агрессии к носителю чужой культурной традиции. И эта неприязнь может выражаться как на уровне отдельной личности, так и группы, стремящейся сохранить свою идентичность.

Мы с вами каждый день видим такие гримасы толерантности, наблюдая последствия массового заселения Европы беженцами, пришедшими в европейские города со своими правилами жизни, не стремящимися понять и принять культуру страны, в которую они переселились. Напряжение между коренным населением и беженцами нарастает с каждым днем, прорываясь в уличных конфликтах и возникающих протестных движениях.

Или совсем рядом, возможно в соседнем дворе, в обычной московской школе мы можем столкнуться почти с той же проблемой. В районах московских новостроек в школах довольно часто можно встретить классы, в которых  до 50% детей приехали в Москву вместе с родителями из стран Ближнего Зарубежья совсем недавно, воспитаны в других культурных традициях и к тому же часто плохо говорят по-русски. Такие ученики испытывают колоссальный стресс, поскольку никто не озаботился необходимостью их адаптации. Их московские одноклассники находятся не в лучшей ситуации, потому что не понимают своих соседей по парте как с точки зрения их поведения, так и в буквальном смысле. Между детьми часто возникают конфликты, они не готовы быть бесконечно толерантными друг к другу. Случается и недопонимание между приехавшими детьми и учителями.

Что же делать? Ведь современный мир таков, что количество перемещений и взаимодействий в нем будет неизбежно расти. И хотя пандемия и внесла свои коррективы в нашу жизнь, мы все надеемся, что это проблема временная и жизнь скоро вновь вернется в прежнее русло. И люди вновь начнут перемещаться по миру в поисках работы, лучшей жизни или просто путешествуя.

Так что же, мы все должны стать бесконечно толерантными и как следствие перестать быть собой, поступиться своими правилами жизни, принять «чужие»? А «чужим» -  им тоже надо стать терпимыми, отказаться, принять… и так до бесконечности.

На мой взгляд, это грустнейшая перспектива глобального мира, где все люди для того, чтобы жить вместе, должны стать похожи друг на друга. Но главное  - это абсолютно утопическая идея. Каждый человек и каждая этническая и культурная группы имеют свой инстинкт самосохранения, а потому будут отстаивать своё право на идентичность.

И тут возникает вопрос: а так ли нужна нам толерантность? И чем же ее заменить? И тут те из нас кто постарше, вспомнят хорошо знакомый всем из нашего советского прошлого принцип итернационализма, который исповедовал дружбу между народами, построенную на взаимопроникновении культур.

Только через изучение культуры других народов возможно сформировать принятие и уважение «чужих» групп и при этом сохранять собственную культурную идентичность. 

В этом смысле наша страна имеет богатейший опыт, построенный на собирательной политике России и Советского Союза. Много разных народов у нас всегда жили близко, вместе преодолевали жизненные трудности, делясь культурой и традициями. И мы сохранили это в себе. Воспитанный в нас в детстве интернационализм и сегодня дает свои ростки в самых неожиданных проявлениях, но всегда, появляясь в нашей жизни, делает её чуть светлее, добрее, стабильнее.

Приведу несколько примеров, и думаю, читатели с радостью захотят их дополнить, потому что куда приятнее находить в жизни то, что людей объединяет, чем то, что разобщает и делает врагами.

Ничто так легко и просто не рассказывает нам о национальных традициях, как национальная кухня. Сравнительно недавно, уже в посперестроечную эпоху, на больших трассах, ведущих из Москвы, появились придорожные кафешки с манящим названием «Пончики». Каждый из читающих сейчас эти строки, наверняка хоть раз да бывал в таком заведении. Давайте вспомним меню: сибирские пельмени (которые, если углубиться в тайны их происхождения, окажутся выходцами из Китая), узбекские чебуреки, украинские вареники, русские блины, которые вам щедро польют сгущенкой, ну, и конечно, пончики, которые так символично имеют форму круга, потому что объединяют всех и готовятся практически в любой кухне мира.

Мы интернационалисты по своему воспитанию. Нам нравится узнавать новое о других народах, делиться своими открытиями и даже испытывать чувство гордости, когда нам удается познакомить кого-то, кто еще не знаком с тем, что мы уже успели полюбить. Помню, как одна моя знакомая, русская по национальности, рассказывала, как ходила в Москве в грузинский ресторан со своими итальянскими коллегами и как были удивлены и восхищены ее гости, открыв для себя прекрасный и благородный вкус грузинских вин. Она рассказывала об этом с чувством такой искренней гордости за грузинское вино, будто его собственноручно готовил ее родной дедушка.

Вслед за национальными кухнями можно отправиться и в более глубокие исследования других культур. Года три назад в московском Музее русского импрессионизма проходила выставка армянских художников. В Москве стоял март, серый, унылый, с пронзительными ветрами и грустным небом.  Москвичи изнемогали от долгой зимы. И вот в залах музея им открылся мир, залитый солнечным светом, который пронизывал горы, яркие фрукты и даже запутался в волосах юной красавицы. Люди ходили и улыбались, сначала картинам, потом друг другу. Мне показалось, что когда мы вышли с выставки, даже московское небо поднялось повыше и солнышко выглянуло, обещая прохожим, что весна все-таки неизбежно придет.

Мы унаследовали от своих бабушек и мам способность учиться друг у друга и дружить. И нам не нужно для этого быть толерантными. Когда ты узнаешь другого человека ближе, ты не можешь относиться к нему плохо, его бояться. Ты можешь только восхищаться и удивляться бесконечным разнообразием других культур и щедро делиться своей…

АВТОР: Лыкова Наталья Михайловна, доцент кафедры «Теория и практика управления» института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» МГППУ

Около пяти лет назад, в беседе с одним директором московской школы, у меня случайно зашёл разговор о возможностях и перспективах дистанционного обучения школьников и студентов. Мы обсудили общие проблемы данной формы работы и пришли к естественному заключению, что эта, в общем-то, положительная система обучения, когда-нибудь обязательно будет востребована и найдёт своё практическое применение в школе и вузе. Однако мы прекрасно понимали, что проблематика этого, несомненно, значимого вопроса носит весьма отдалённый характер, на практике в данный момент времени не очень-то востребована, и, в целом, никак широко в  реальности не применима.

С тех пор прошло пять лет. Для развития педагогических идей и форм обучения, срок крайне небольшой. С учётом того, что педагогика, во многом, инертна и достаточно консервативна. Внедрение новых идей, технологий, форм обучения в ней происходит достаточно медленно, иногда встречая глубокое внутреннее сопротивление со стороны учителей и преподавателей. Например, обязательный Единый государственный экзамен в нашей стране был введён в 2009 году и до сих пор не принял окончательной формы своего проведения. Каждый раз перед его началом, в него вносят изменения, а споры в его необходимости не утихают уже на протяжении более десяти лет.

Но весной 2020 года отечественная педагогика столкнулась с совершенно неожиданным и опасным явлением – COVID-19. Страшная болезнь охватила весь мир, превратившись в глобальную пандемию. С целью сохранения здоровья учащихся, педагогических коллективов и исключения возможности распространение инфекции, отечественной системе образования не осталось иного пути, как перейти в режим дистанционного обучения, реализуемого в виртуальном пространстве интернета. И если все предыдущие годы возможность дистанционного обучения в школах только обсуждалась, то 2020 год уже никакого иного выбора отечественной системе не оставил.

В результате, за прошедшие полгода, можно сделать определённый вывод - отечественная система образования удар выдержала. Но вместе с тем выпукло выявила и ряд новых проблем. После того, как было принято решение, что образовательные учреждения переходят на карантин и дистанционную форму обучения, школам и вузам понадобилось меньше двух недель, чтобы организовать и вернуть в нормальное конструктивное русло педагогический процесс. В течение первой недели карантина, среди учителей и преподавателей наблюдалось непонимание, как организовать занятия, но уже в начале, второй, общие принципы и формы проведения занятий и уроков были сформулированы. Во многом это стало возможным благодаря ранее введённым электронным системам МЭШ (Московская электронная школа) и вузовским MOODLE и E-learning. У учителей и преподавателей было сформировано понимание работы в этих системах, и существовал определённый навык работы с ними. Однако как показала реальность, ни МЭШ, ни тем более MOODLE или E-learning, оказались не способны предоставить весь спектр возможностей по нормальной организации учебного процесса. У этих систем отсутствует самое главное – возможность непосредственного общения между учителем (преподавателем) и учеником в режиме реального времени. Эти системы оказались лишь хранилищем информации. И если МЭШ изначально для этого и создавалась, как некий банк с учебно-методическими материалами, откуда учитель берёт необходимые ему данные, то громоздкие и время затратные для преподавателя учебные платформы MOODLE или E-learning оказались мало востребованными, даже не смотря на возможность использования внутренних чатов и форумов. В итоге учителям и преподавателям пришлось использовать сторонние не всегда удобные информационные сервисы WhatsApp, ZOOM, Mirapolis Virtual Room и др. Из них наиболее приспособленной для дистанционного обучения является Microsoft Teams, поскольку в ней интуитивно понятно управление, ясна внутренняя логистика, есть возможность использовать интерактивную доску и, самое главное, сохранять учебно-методические данные. В результате, благодаря этим программам стало возможным организовать живое общение между учителями и преподавателями с одной стороны и учениками с другой. Появилась возможность ученику и учителю увидеть друг друга. Выразить слово в звуке. Почувствовать и понять реальное эмоциональное состояние. Передать и получить информацию здесь и сейчас. Участвовать в учебном процессе, находясь за многие тысячи километров друг от друга.

У учителей появились технологии позволяющие общаться в реальном времени, передавать и сохранять информацию. Вместе с тем данные технологии не решают ряд проблем связанных с организацией практической работы в лабораторных условиях, контролем учебного процесса, мотивацией к обучению, созданием благоприятной учебной среды и т.п. Как показала практика, домашняя атмосфера не всегда способствует качественному получению (передаче) знаний. Остаётся открытым вопрос как обучать студентов-художников рисовать с натуры обнажённую фигуру человека, психологов организовывать и проводить коллективные тренинговые занятия, физиков или химиков работать с техническими установками, которые есть только в университете (школьном кабинете) и т.д?

Дистанционное обучение столкнулось с проблемой не только в организации процесса передачи информации, но и контролем учебной деятельности. Во время урока учитель или преподаватель понимает, что и как непосредственно перед его глазами делают ученики. Учитель в любое время может скорректировать свои и их действия. В условиях дистанционного образования этот механизм уже не работает. Даже включённая видео камера не отображает реальную картину происходящего. Поле её обзора ограничено, она может в любой момент выключится по тем или иным причинам. Преподаватель видит, что ученик (студент) во время урока или лекции находится в режиме он-лайн, но не всегда знает, включена ли громкость на другом конце виртуального провода.

Пандемия многократно ускорила те процессы, которые внедрялись и «тянулись» в отечественном образовании годами. Сложившиеся объективные обстоятельства вынудили по-новому настраивать педагогическую систему. В итоге, перед образованием открылись новые ранее неизвестные возможности, но и появились острые и неоднозначные вызовы. Мы живём в уникальное время. Никогда ранее в истории человечества педагогика не решала подобные задачи на таком технологическом уровне. Внешние условия, заставляют любую систему находить наиболее рациональные способы адаптации своего существования. В противном случае она перестанет существовать. Отечественное образование умет принимает вызовы. Поэтому никогда не исчезнет, но может потерять в своём качестве. И если мой случившийся разговор с школьным директором о дистанционной форме обучения в то время был гипотетическим, в тех условиях такое образование было объективно не нужно, то сейчас это уже наступившая реальность. У дистанционного образования есть положительные качества позволяющие усовершенствовать педагогический процесс, но насколько и как эта форма обучения будет востребована после пандемии, и в какую сторону она будет развиваться, покажет лишь время.

АВТОР: Хлебников Александр Сергеевич,  кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Теория и практика управления» института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» МГППУ

Современные реалии таковы, что неотъемлемой частью жизни каждого человека является управление личными финансами. Но далеко не каждый имеет навыки эффективного управления ими. Одним из путей решения данного обстоятельства является формирование финансовой грамотности как в процессе школьного обучения, так и в процессе среднего полного и высшего образования.

Почти в любом учебном плане подготовки бакалавров присутствует такая дисциплина, как «Основы экономики», содержание которой зависит от образовательного стандарта. Конечно, с учетом направлений подготовки бакалавров, требования к компетенциям обучающегося будут отличаться, что подтверждают учебные планы, например, экономического профиля и учебные планы неэкономического профиля.

Как правило, экономические дисциплины в учебных планах по подготовке выпускников программ неэкономической направленности  сводятся зачастую  к формированию мировоззрения обучающихся с уклоном на теоретическую наполненность курса.

Несмотря на различные ограничения и условности, вызванные учебными планами, обучающиеся на неэкономических программах, в частности речь идет о студентах Московского государственного психолого-педагогического университета, подготовки бакалавров проявляют порой повышенный интерес к изучению экономики. Конечно, особую активность они проявляют при проведении различных деловых игр и практикумах. Отдельного внимания в программе экономики заслуживают темы формирования личного бюджета, основы экономики семьи и основы предпринимательства, а также налогообложения.

Результаты студенческих работ, например, по анализу личного бюджета позволили выявить, что на первых курсах у большинства студентов в доходной части преобладают карманные деньги, которые они получают от родителей и стипендия, а вот на старших курсах большинство обучающихся уже имеют самостоятельный доход в виде заработной платы, как и то, что они более рационально подходят к формированию и расходованию своего бюджета.

Конечно, очевидно, что, проживая с родителями, студенты первых курсов не готовы самостоятельно вести учет собственных доходов и затрат, что свидетельствует об отсутствии у них навыков финансовой грамотности. Но после выполнения данного задания, многие из них начинают анализировать свой личный бюджет регулярно.

Часто при выполнении данного задания студенты обращаются к программе  учета доходов и расходов, предлагаемые банками, банковской картой которых они имеют. Примечательным является обстоятельство, когда студент постоянно, систематически следит за своим личным бюджетом, используя для этого даже самостоятельно разработанные компьютерные программы. Но, как правило, это характерно для людей, имеющих собственную семью, либо свое небольшое дело и желающих при помощи управления личными финансами достичь конкретной цели, например, дорогостоящая покупка.

Многие из обучающихся после выполнения данного задания начинают задумываться об увеличении своих доходов, кто-то даже приходит к идее инвестирования с целью получения регулярного дохода, а также и к уменьшению своей расходной части за счет сокращения отдельных статей затрат. Безусловно, есть и такие студенты, которые ограничиваются лишь выполненным заданием с целью получения зачета.

Хочется надеяться, что  навыки управления личными финансами будут в ближайшие годы формироваться не только на этапе получения профессионального образования, но и много раньше: в школе, в семье.

Автор: Марина Витальевна Радостева, кандидат экономических наук, доцент кафедры «Теория и практика управления» института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» МГППУ

Пандемия Covid-19 потрясла весь мир. Повседневная жизнь людей кардинально изменилась, ведь для предотвращения заражения потребовалась самоизоляция и применение других мер, доставляющих дискомфорт, а это повлекло за собой последствия в разных сферах, в том числе и в институте семьи. Всё это говорит об актуальности данной темы.

Такая радикальна мера как режим самоизоляции или карантина послужила проверкой супружеских пар на прочность. Так активно обсуждается то, что в Китае после снятия карантина резко возросло количество разводов. Психологи считают, что в России также возможен всплеск разводов, но на данный момент, когда меры по снятию ограничений уже вступили в силу, такой тенденции не было замечено. Но это вовсе не значит, что проблемы нет.

В период самоизоляции подавляющему большинству пар пришлось по-настоящему тяжело. Оказалось, что отношения между людьми очень поверхностны. В условиях современного мира и темпа жизни они привыкли уделять только около двух часов в день на общение друг с другом, а всё остальное время уходит на работу, бытовые вещи, на встречи с друзьями, прогулки и так далее. А даже если супруги и проводят вместе времени больше, чем два часа, то это обычно происходит редко и вне четырёх стен. Всё это не даёт людям надоесть друг другу. В новых же условиях привычный уклад изменился и не все пары удачно приспосабливаются. То же касается и супружеских пар с детьми. Нагрузка на родителей сильно возросла, так как приостановили свою работу все школы и детские сады, где дети обычно проводили много времени. Родители в полной мере осознали, как много внимания на самом деле требуют их дети. А если семье повезло, и у них сохранилась работа, то к заботам с детьми прибавляются и обязанности дистанционной работы.

Сложно сказать кому тяжелее в таких условиях, кому точно необходима помощь, ведь каждый человек уникален и каждый реагирует на вынужденные меры в виде самоизоляции по-своему. В основном на мужчин ложится груз ответственности за материальное обеспечение семьи, но все массово теряют работу, естественно, что это негативно скажется на психологическом состоянии человека. На женщин, как было выше сказано, обычно ложатся заботы с детьми и дела по дому. Это отнимает много времени и сил у женщин, что также негативно сказывается на её психоэмоциональном состоянии.

В период вынужденного нахождения вместе появляется больше поводов для конфликтов. Происходит столкновение характеров, люди не готовы уступать друг другу, повышаются требования ко всем членам семьи, каждого преследует ощущение того, что карантин даётся тяжело только ему и его никто не хочет понять. Всё это усугубляется нервозным состоянием из-за экономического положения и ожидания кризиса. Дети переносят самоизоляцию легче, но не все. Есть немаленький процент (18%) детей, кто подавлен и даже находится в стрессе. Тревожное состояние влияет на психику, а всюду слышится про опасность — это может наложить отпечаток в процессе взросления ребёнка. При общении с ним необходимо поддерживать оптимизм, подбадривать его и мотивировать.

Психологи подключились к данной проблеме и дали некоторые рекомендации, которые должны помочь преодолеть такое нелёгкое испытание и сохранить в семье мир. Каждая семья особенная, следовательно, подход к разрешению трудностей должен быть индивидуальным. Но хотелось бы выделить основные аспекты, которые подойдут всем.

Во-первых, это планирование дня. Когда люди находятся постоянно дома, они занимаются работой/учёбой в домашней одежде, могут даже не вылезать из кровати целый день. Психологи отмечают, что необходимо распланировать свой день, сделать его похожим на обычный день, лишь приспособить к новым условиям. Такая чёткость в распорядке дня помогает быть увереннее. Если в семье каждый будет иметь свой план на день, то они с меньшей вероятностью будут надоедать друг другу, ведь каждый занят своими делами.

Во-вторых, каждому члену семьи необходим свой личный уголок в помещении, где его не будут трогать, и он сможет уединиться. Не все могут похвастаться наличием большой квартиры, тогда нужно постараться выделить каждому члену семьи время, когда он может заниматься только собой.

В-третьих, соблюдение этики поведения. Нужно стараться войти в положение друг друга, помнить, что в такой момент трудно всем, значит нужно сдерживать себя, быть более снисходительными. Также нужно быть снисходительным и к самому себе. В таких ситуациях обостряются проблемы, которые скрыты внутри человека. Психологи советуют не заниматься самокопанием, иначе от чувства тревоги или даже паники не избавиться.

В-четвёртых, свободное время проводить с пользой или за своим любимым занятием, хобби. Так время будет проходить быстрее, а на мысли, которые выводят из равновесия, его и вовсе не хватит. Важно поддерживать связь и с другими близкими людьми, а техника сейчас в этом большой помощник.

Наконец, в-пятых, важно сохранять активность во всех её проявлениях, как умственную, так и физическую. Это положительно сказывается на психике, снимает раздражительность и поднимает настроение, а всё это поспособствует благоприятному климату в семье.

Необходимо помнить и понимать, что меры по предотвращению распространения вируса временные и вся обстановка в мире скоро нормализуется. Трудности только сближают людей, поэтому после такого испытания брак должен стать только крепче.

АВТОР: Савченко Ирина Алексеевна, кандидат политических наук, доцент кафедры теории и практики управления института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» ФГБОУ ВО МГППУ

Проблема состояния населения в период пандемии сейчас как никогда актуальна. Люди уже несколько месяцев переживают сильный стресс, в связи со сложившейся ситуацией в России, да и во всём мире. Анализ переживаний людей и разработка стратегии по оказанию им психологической помощи крайне важна для благополучного существования всего населения, как простых граждан, не задействованных в борьбе с пандемией, так и медицинских работников и тех, кто стоит у власти в это не простое время.

Пандемия - это вид эпидемии, который имеет специфические характеристики, а именно отличается быстрым распространением инфекционного заболевания на территорию всей страны, территорию соседствующих государств, а иногда и многих стран мира. Сейчас в мире очень непростая ситуация и все мы столкнулись с огромной проблемой, с пандемией Covid-19. Причину возникновение вируса точно установить не удалось, либо эту информацию не разглашают, но бытуют мнения, как и об искусственном создании штамма этого вируса, так и о природном его происхождении.

Во многих городах и регионах России, в качестве мер по борьбе с CoronaVirus Disease-19, был введён режим самоизоляции. Эта мера подразумевает под собой осознанное решение граждан оставаться дома и не выходить на улицу без веских причин. Сама по себе, эта ситуация может плохо повлиять на психологическое состояние человека, его привычный образ жизни кардинально меняется. Плюс ко всему, принимаемые государством меры, в частности в Москве и Московской области, для отслеживания перемещений граждан, использование электронных пропусков, жёсткие ограничения и штрафы, оказывают давление и пагубное психологическое воздействие на человека. Шумиха, которая поднята в средствах массовой информации, будоражит умы людей, заставляет думать о происходящем со страхом и, многие просто начинают придумывать более ужасающие вещи, чем есть на самом деле. Само слово «пандемия» уже вселяет некий страх. В таких условиях, постоянного напряжения, изоляции и неведения многих факторов протекания болезни, людям может потребоваться психологическая помощь.

Министерство Здравоохранения Российской Федерации разработало и опубликовало 7 мая 2020 года Письмо «О направлении рекомендаций по вопросам организации психологической и психотерапевтической помощи в связи с распространением новой коронавирусной инфекции COVID-19», где в 4 разделах представило необходимую информацию о психологическом сопровождении различных категорий граждан. В большей степени упор сделан на помощь медицинским работникам, ведь они напрямую сталкиваются с болезнью, они видят тех, кто болеет, кто умирает, как происходит заражение, и какими могут быть последствия, от их действий зависят жизни тысяч людей, что даёт колоссальную психологическую нагрузку на организм. Психологическая поддержка медицинского персонала важна, ведь любое промедление или недостаточное внимание в вопросах устранения  психологической напряженности достаточно быстро может приводить к эмоциональному выгоранию и профессиональной деформации, снижению уровня общения с пациентами и их мотивации сотрудничества с персоналом медицинского учреждения, напряжению со стороны родственников заболевших.

Но не только медицинским работникам нужна помощь  в это не простое время, население также нуждается в поддержке. Рекомендации от Правительства разделены по следующим направлениям, это общие рекомендации для населения, а также более узконаправленные: для тех, кто заботится о маленьких детях, для людей пожилого возраста и тех, кто заботится о них, для заболевших и тех, кто находится в изоляции. В различных жизненных условиях, в разном окружении и  в разном возрасте люди по-разному реагируют на сложившуюся ситуацию с пандемией. Но никто не должен бояться обращаться за психологической помощью. Многие люди откладывают звонок психологу из раза в раз, что усугубляет их состояние, некоторые считают обращение к нему проявлением слабости, но это в корне не верно. Как в случае симптомов болезни мы обращаемся к врачу, так и в случае эмоциональной, психологической нестабильности, тревоги или стресса нужно обращаться к психологу.  Неверным является избрание нездорового способа справиться со стрессом или усталостью, например, начать курить или злоупотреблять алкоголем, вредно и заниматься самолечением, начитавшись статьей в интернете. Это лишь временно может снять психическое напряжение, но не решит проблему, а иногда поспособствует появлению новых проблем, в первую очередь со здоровьем. Пандемия – это катастрофа, травмирующее событие, которое, несомненно, оставит отпечаток на каждом. Психологическая помощь заключается в том, что человек должен понять и принять реальность, узнать как можно более достоверную и полную информацию о происходящем. Тревожное состояние, скорее всего, возникает от недостатка или же переизбытка разномастной информации, трудно понять, чему надо верить, где правда. Для поиска информации нужно тщательно выбирать источники, можно обратиться к сайту Минздрава. Делать акцент лучше на положительные или нейтральные новости, они лучше скажутся на психологическом состоянии, чем поток негатива. Поддержка со стороны близких или со стороны профессионала (психолога) окажет позитивное влияние на человека. Повседневные заботы или новые увлечения на самоизоляции помогут совладать с собой и не загружать себя негативными мыслями о болезнях и опасности.  Можно также вспомнить о ранее пережитых стрессовых ситуациях и подумать, как получилось их пережить и справиться с последствиями, опыт – хороший помощник. Не стоит паниковать и надумывать себе симптомы болезни, которые тысячу раз слышали из телевизора, а если симптомы кажутся реальными, то благоразумно вызвать скорую помощь и помнить о том, что медики всегда рядом и они помогут. Не стоит зря подвергать себя риску и халатно относиться к своему здоровью, ношение маски и перчаток не сделает жизнь хуже, но и искать костюм биологической защиты для выхода за хлебом будет лишним. Во всём надо придерживаться золотой середины, а не впадать в крайности.

CoronaVirus Disease-19 – это не та, болезнь от которой сразу же гибнут миллионы, этот вирус лечится и, судя по статистике Российской Федерации, достаточно успешно. Страх неизвестности является абсолютно нормальным, но не надо зацикливаться на ужасах, слухи о которых повсеместно распространяются. Соблюдать меры предосторожности и настраивать себя на положительные эмоции, незамедлительно обращаться к специалистам в случае болезни или психологической нестабильности – вот, что надо делать. Мобилизованы все сотрудники сферы здравоохранения, все государственные медицинские учреждения принимают больных и борются за каждую жизнь. Если соблюдать правила, верить в лучшее и не бояться обратиться к психологу в сложной ситуации, то  психологическое состояние останется стабильным даже в такой трудный период.

АВТОР: Николаева Алла Алексеевна, кандидат социологических наук, доцент кафедры теории и практики управления института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» МГППУ

За период дистанционного обучения накопилось много интересных моментов. Студенты оказались в основном удовлетворены тем, как организовано в МГППУ применение дистанционного обучения, причем как в весеннем семестре, так и в осеннем. Но тем не менее есть и недостатки в дистанционном образовательном процессе, о которые рассказали учащиеся.

Основные из них:

- не хватает живого общения с преподавателями и однокурсниками,

- подводит техника,

- технологии дистанционного обучения имеют недостатки.

Пандемия и онлайн-обучение изменили жизнь студентов. Студенты чаще стали испытывать стресс, скучали по общению с одногруппниками, имеются сложности обучения в домашней обстановке Тяжелее всего приходится первокурсникам.

Учащиеся высоко оценили готовность к экстренному переходу на дистанционку: в начале пандемии более половины студентов заявили, что наш ВУЗ скорее готов к такому формату, с начала нового учебного 2020 года доля таких студентов возросла. Более критичное отношение студентов к дистанционному обучению связывают с усталостью от онлайн-формата.

Больше половины студентов назвали, что обучение в дистанционном формате менее плодотворно, чем обычное. Около половины студентов обнаружили у себя, что часто откладывают выполнение заданного материала потом и выполняют его в последний момент, а из-за этого испытывают проблемы со сном. Одновременно с этим больше трети стали меньше уставать от учебы после перехода в он-лайн.

Обозначаются опасения студентов о сдаче экзаменов онлайн. Более половины считают, что их оценки во время сдачи сессии онлайн не изменятся по сравнению с очным режимом. Но некоторые студенты думают, что оценки вероятно будут ниже при дистанционной сдаче экзаменов и лишь небольшая часть уверена, что результаты будут лучше.

Самоизоляция отражается как на бытовой, так и на психологической жизни студентов: больше стали мыть руки или пользоваться антисептиками. С другой стороны, ощущение боязни, стресса и беспокойства за будущее стало менее актуальным. Более четверти студентов отметили увеличение времени на хобби и личное время за счет исключения времени на дорогу в ВУЗ.

В настоящее время институт и университет прилагает максимум усилий, чтобы студенты и сотрудники не испытывали проблем с организацией дистанционного обучения. Для этого применяются более совершенные программы дистанционного обучения, переходят на новые форматы и методы обучения.

АВТОР: Какадий Игорь Иванович: кандидат военных наук, доцент кафедры «Теория и практика управления» института «Иностранные языки, современные  коммуникации и управление»МГППУ

Важную роль в сохранении разнообразия мирового сообщества имеют идеи мультикультурализма, главная идея которого заключается в гармоничном взаимодействии различных культур, существующих  в одном социально-политическом пространстве. Идеология мультикультурализма возникла в странах Европы, США и Канаде в 70-80-е годы ХХ века.

Для мультикультурализма характерно стремление локальных групп сохранить свою самобытность и необходимостью обеспечить целостность мирового сообщества. Мультикультурализм подразумевает конструктивное и перспективное решение проблемы социального порядка в условиях  культурного плюрализма. Основу такого порядка составляет межкультурная коммуникация как «диалог культур» и толерантность, подразумевающая не только уважение к иным ценностям, но и взаимный обмен в процессе межкультурного взаимодействия. Таким образом, концепция мультикультурализма порождает необходимость признания культурного разнообразия современного общества. С точки зрения управления, культурное разнообразие создает новые проблемы в идентификации, культивировании и согласовании точек зрения различных культурных групп в одной организации в контексте поликультурных факторов как внешней, так и внутренней среды.

Изменение в демографии отдельных стран и регионов, а также коренные социальные изменения, такие как интенсивная миграция и последующий рост международной рабочей силы наряду с текущими экономическими мета-тенденциями, такими как интернационализация и глобализация, неизбежно приводят к политике приверженности многообразия, как в повседневной, так и в деловой жизни современных организаций. Таким образом, управление разнообразием становится стратегическим направлением менеджмента в организациях и важным стратегическим ресурсом, который позволяет компаниям получить конкурентное преимущество на современном рынке через самый важный актив компании – ее людей. Проблема разнообразия, в первую очередь, вопросы культурного разнообразия и этнической принадлежности, в настоящее время приобретают все большее значение среди специалистов в области управления человеческими ресурсами.

Специалисты в области менеджмента полагают, что существует определенное соответствие между стратегиями управления человеческими ресурсами, эффективностью организации и конкурентоспособностью. Подход с точки зрения сравнительного менеджмента позволяет представить управление многообразием как способность компаний предоставлять возможности и использовать ресурсы людей из различных культур.

Управление разнообразием рассматривается как мощный и оригинальный инструмент для понимания и анализа поведения человека на рабочем месте. Организационная культура работает как механизм социального контроля, способствующий единообразию поведения и усвоению доминирующих ценностей в организации. В современных организациях необходимо поощрять культуру, которая ценит инновации, сотрудничество, командную работу и взаимное доверие. Таким образом, менеджеры, которые развивают организационную культуру, и используют культурное разнообразие, как ключевой фактор успеха, могут добиться эффективной реализации стратегии в организации.

Иванова Светлана Петровна

кандидат экономических наук, 

доцент кафедры «Теория и практика управления»

Института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление»

ФГБОУ ВО МГППУ

Более 20 лет в МГППУ обучаются студенты с инвалидностью, поступающие как на места, выделенные по квоте, так и участвующие в общем конкурсном отборе среди абитуриентов. В течение последних пяти лет ежегодно студентами становятся более 40-45 абитуриентов с ограниченными возможностями здоровья. В 2019-2020 учебном году в инклюзивных группах университета обучается 200 студентов с инвалидностью. Для каждого из них создается дружественная и доступная образовательная среда. Очень важно, чтобы студенты, не ограничиваясь профессиональными компетенциями, развивали научное мышление и формировали свою собственную траекторию роста в соответствии с личными интересами и планами на будущее.

МГППУ является лидером среди вузов РФ по количеству (более 4%), которую составляют студенты с инвалидностью от общего числа студентов университета. И значительную часть среди них занимают студенты с инвалидностью по зрению.

Безусловно, решающим фактором при получении высшего образования является возможность успешного трудоустройства. Практически все они успешно трудоустраиваются или продолжают обучение. Бакалавры становятся магистрами, а магистры аспирантами. Соотношение между трудоустроенными студентами и продолжающими обучение 50% на 50% (данные за 2019 г.)

У факультета МГППУ «Информационные технологии» https://mgppu.ru/project/154  проектно-ориентированный подход в обучении студентов  с инвалидностью. Факультет «Информационные технологии» МГППУ имеет богатый опыт работы с подобными студентами, составляющими около 30% списочного состава обучающихся. Факультет готовит специалистов, занимающихся созданием, сопровождением и использованием прикладных программных и информационных систем, обработкой и анализом экспериментальных данных, умеющих грамотно применять методы математического моделирования для решения прикладных задач, а также режиссеров мультимедиа, осуществляющих полный цикл по созданию документального и игрового кино, мультипликационных фильмов.

Одним из основных направлений организации процесса обучения студентов с инвалидностью на факультете является активное привлечение их в рамках курсовых и дипломных проектов к разработке и внедрению в учебный процесс новых технических, программных средств и технологий обучения, поскольку они, учитывая нахождение в рамках учебного учреждения, могут выступать не только в роли разработчика, но и в роли пользователя и оценивать в качестве экспертов полученные результаты. И также особое место среди них занимают студенты с инвалидностью по зрению.

Занимаясь научными исследованиями, проектируя новые устройства, разрабатывая программное обеспечение, системы навигации, студенты с инвалидностью по зрению помогают в первую очередь себе. Если, работая над курсовым или дипломным проектом, студенты, как правило, справляются с заданием самостоятельно, то принимая участие в серьезных научных разработках, они вводятся в состав рабочей группы и успешно адаптируются в условиях совместного коллективного творчества.

Проектно-ориентированный характер обучения студентов, участие в решении актуальных практических задач обеспечивает студентам с инвалидностью высокое качество подготовки посредством приобретения опыта работы в реальной профессиональной среде. Кроме того, это даёт студентам с инвалидностью возможность публиковать свои научные статьи в рецензируемых журналах, участвовать в российских олимпиадах, отечественных и зарубежных научных конференциях, внедрять и реально использовать в учреждениях и организациях различного профиля разработанные ими программные продукты. 

Для студентов с инвалидностью по зрению большое значение имеет привлечение к наиболее актуальным на сегодняшний день конкретным разработкам, таким как:

• адаптация программного обеспечения для озвучивания текстов для студентов с нарушениями зрения (обеспечение совместимости с русской версией системы озвучивания текстов JAWS);
• конвертер ТЕХ-Брайль для мелкотиражного издания учебных пособий;
• система «Гиперсаунд» для навигации по звуковым файлам для подготовки и воспроизведения звуковых учебников, удобных для незрячих и слабовидящих, а также для лиц с нарушениями опорно-двигательной системы;
• специализированные программные интерфейсы для студентов с нарушениями зрения;
• разработка проекта и ключевых компонентов программно-аппаратного комплекса, обеспечивающего восприятие плоскопечатных текстов незрячими студентами; 
• разработка программных и программно-аппаратных комплексов, способствующих улучшению интеграции лиц с ОВЗ в образовательную и социальную среду;
• диагностика и адаптивное обучение операторов роботов/беспилотных летательных аппаратов и др.

Работа студентов  над проектами индивидуально или в составе группы под руководством опытных преподавателей, имеющих богатый научный и практический опыт, способствует повышению эффективности процесса обучения, снижает риски разочарования в собственных силах, помогает адаптироваться в условиях высшей школы, научного сообщества, проектной организации или предприятия за счёт решения реальных практических задач, максимально приближенных по содержанию к тому, с чем приходится иметь дело в процессе трудовой деятельности.

Студенты с глубоким нарушением зрения составляют сложную для обучения в вузе нозологическую группу. Это обусловлено тем, что большая часть получаемой современным студентом информации поступает через зрительный канал. Обычные плоскопечатные учебники, учебные пособия, презентации, учебные фильмы, записи на доске — все эти формы представления информации недоступны для восприятия студентами с глубоким нарушением зрения. При реализации инклюзивной формы получения высшего профессионального образования лицами с нарушением зрения следует учитывать, что эта нозологическая группа не является однородной, а распадается на две категории — слепые и слабовидящие. Методики обучения студентов этих категорий, имея общую направленность, отличаются в некоторых аспектах и, в частности, опираются на использование различных тифлотехнических устройств. В 2016 году в рамках выполнения государственного задания в целях обеспечения комфортных условий эффективного образовательного процесса для студентов с глубоким нарушением зрения на базе факультета «Информационные технологии» (далее факультет ИТ) началось создание Модельного образца специальных образовательных условий для студентов с нарушениями зрения (МО СОУ), который стал экспериментальной образовательной площадкой для преподавателей и сотрудников образовательных организаций РФ.

МО СОУ обеспечил создание современной тифлотипографии для действующей в университете учебно-производственной лаборатории технических и программных средств обучения слепых и слабовидящих студентов факультета «Информационные технологии» (далее – лаборатория). Это помогло ей сделать большой качественный скачок в своем развитии и стать, по сути, центром коллективного пользования для студентов с инвалидностью по зрению и вузов-партнеров РУМЦ МГППУ. Значительно выросла производительность труда сотрудников, увеличился спектр выпускаемых учебных и методических пособий. По оснащённости специальным тифлотехническим оборудованием наш университет стоит в одном ряду с ведущими российскими и зарубежными высшими учебными заведениями, дающими конкурентоспособное профессиональное образование незрячим и слабовидящим.

На занятиях и экскурсиях слушатели курсов повышения квалификации, представители государственных и общественных организаций, студенты и представители коммерческих структур знакомятся с особенностями организации образовательного процесса студентов с инвалидностью по зрению, возможностью создания учебников и различных учебно-методических и дидактических пособий, выполненных рельефно-точечным шрифтом Брайля, пробуют свои силы в проектировании подобных образовательных центров.

Интересные цветовые решения дизайнеров, вызывающие одобрение гостей факультета, стали для наших студентов уже привычными. Удобные зоны отдыха, возможность свободного самостоятельного перемещения по коридорам и свободным пространствам, помогают быстрой адаптации новичков. К хорошему привыкают быстро.

Ежегодно на факультете ИТ обучается более 20 студентов с инвалидностью по зрению. Но, далеко не все выпускники школ с нарушениями зрения могут читать брайлевские тексты, работать на брайлевском дисплее или портативном компьютере с вводом/выводом шрифтом Брайля и синтезатором речи «ElBraille- W14J G1», пользоваться специальными программами невизуального доступа к информации, программами-синтезаторами речи и другими техническими средствами приема-передачи, в том числе и учебной информации. Поэтому огромное внимание уделяется подготовке инструкций по использованию специальных технических и программных средств. Эти материалы очень востребованы пользователями подобной техники. Прежде, чем предоставить возможность студентам или сотрудникам работать на специализированном оборудовании, с ними проводятся индивидуальные или групповые занятия (малыми группами). 

Учебными планами факультета предусмотрено проведение специальных занятий. Добавлен адаптационный модуль, включающий следующие факультативные дисциплины, обусловленные нозологией:

• «Система рельефно-точечных обозначений Л. Брайля»,
• «Современные компьютерные тифлотехнологии»,
• «Специальные информационные технологии».

Новые технологии привлекают внимание и обычных студентов. Некоторые из них с интересом изучают шрифт Брайля, учатся работать на специальном оборудовании. В будущем они станут отличными волонтерами и смогут помогать вновь поступившим студентам.

Наши студенты с инвалидностью по зрению с особым удовольствием занимаются в специализированной аудитории, оснащенной по последнему слову техники тифлотехническим оборудованием и специальными программными средствами. После занятий они часто остаются для самостоятельной работы, т. к.  у подавляющего большинства дома такой возможности нет.

В настоящее время студенты первого и второго курса практически полностью обеспечены специальными учебными пособиями. Только в 2019 году было подготовлено, распечатано, сброшюровано и выдано студентам с нарушениями зрения около 140 экземпляров по математическим дисциплинам и физике (34 наименования по 3-4 экземпляра одного наименования). Для студентов 3-4 курсов около 20 экземпляров по 4 наименованиям специальных дисциплин. 

Кроме этого, было создано три уникальных рельефно-графических альбома по физике, теории множеств, геометрии.

Как показывает практика, успеваемость студентов с нарушениями зрения выше, чем у обычных студентов. Это уже никого не удивляет. Стремление к получению хорошего образования, успешная учебная и производственная практика, формируют специалистов высокого уровня, востребованных на рынке труда.

Интеграция образования и науки на факультете ИТ наиболее полно проявляется при проведении научных разработок и консультаций в области компьютерного моделирования и анализа данных в психологии и смежных дисциплинах по заявкам профильных организаций, в том числе разработках психологических тренажеров, методов психологической и медицинской диагностики, методов моделирования исследуемых явлений и процессов (опирающихся на дифференциальные уравнения, статистические и имитационные модели, нейронные сети, клеточные автоматы и т. д.), методов идентификации моделей и методов анализа данных, а также разработке новых наукоемких технологий обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Публичные выступления и участие в различных конкурсах командных и индивидуальных научных и творческих проектов не только регионального, но и всероссийского и международного уровня, таких как Всероссийские выставки научно-технического творчества молодёжи, международные конференции и конкурсы. Например, Всероссийские конкурсы студенческих проектов «Профессиональное завтра» с участием студентов с инвалидностью, конкурсы-фестивали молодых режиссеров «Колесо», «Святая Анна» и др., Международные конференции «Новые информационные технологии», Международные научные конференции «Condition Monitoring» в Великобритании и «Life IT», в Германии, Международные Форумы и др. Признание заслуг и достижений дает возможность студентам с инвалидностью почувствовать уверенность в себе и занять достойное место среди коллег в избранной области профессиональной деятельности.

            Сотворчество всех сотрудников университета направлено на дальнейшее развитие многокомпонентной доступной среды. Архитектурные особенности, универсальный дизайн, подготовленный к работе со студентами имеющих инвалидность профессорско-преподавательский и учебно-вспомогательный состав, информационная доступность, электронная образовательная среда, ежегодно улучшающаяся обеспеченность специальными техническими и программным средствами, учебниками и учебно-методическими пособиями, эффективные технологии профориентационной  работы, развивающееся волонтерское движение, привлечение студентов с инвалидностью к научной и проектной деятельности формируют специалиста будущего, способного решать самые сложные задачи.

Авторы:

Рубцов В.В. - доктор психологических наук, профессор, президент Московского государственного психолого-педагогического университета, академик Российской академии образования, президент Федерации психологов образования России, член Президиума ФУМО ВО «Образование и педагогические науки»,заслуженный деятель науки РФ, почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации;

Куравский Л.С. - декан факультета «Информационные технологии» МГППУ, заведующий кафедрой  «Прикладная информатика и мультимедийные технологии» факультета «Информационные технологии»,  доктор технических наук , профессор,  лауреат премии Правительства РФ в области образования; медаль К. Д. Ушинского; Почетный доктор наук Московского государственного психолого-педагогического университета ,Почетный работник науки и техники Российской Федерации;

Васина Л.Г. - ведущий специалист центра коллективного пользования РУМЦ МГППУ;

Соколов В.В. - заведующий лабораторией технических и программных средств обучения студентов с нарушением зрения факультета информационных технологий.

В рамках круглого стола «Неестественная катастрофа COVID-19: наши ответы на вызовы неопределенности» 29 июня 2020 года состоялось обсуждение первых результатов эмпирических исследований, проведенных кафедрой психологии и педагогики дистанционного обучения факультета "Дистанционное обучение" МГППУ в условиях COVID-19.

К обсуждению присоединились психологи, учителя, полиграфологи, журналисты, доценты и профессора различных учреждений России и Белоруссии.

Запись Круглого стола «Неестественная катастрофа COVID-19: наши ответы на вызовы неопределенности», можно посмотреть по ссылке:

https://www.youtube.com/waуtch?reload=9&v=0X3MjjZMOGw&feature=youtu.be

За виртуальным круглым столом рассматривались вопросы жизнеспособности российских семей в условиях пандемии (докладчик - Елена Гусарова, магистр психологии, выпускница магистерской программы  МГППУ «Психологическая помощь в социальной сфере с использованием дистанционных технологий»).

Кроме того, обсуждались вопросы оценивания ситуации пандемии разными поколениями россиян (Лариса Степанова); проблема личного выбора при соблюдении требований самоизоляции (Юрий Семушкин); вопросы субьективного благополучия и ответа личности на меры, связанные с пандемией (Марианна Прудникова); методы совладания со стрессом в период пандемии и оценка их эффективности (Наталья Жукова), докладчики - магистранты первого курса магистерской программы МГППУ «Психологическая помощь в социальной сфере с использованием дистанционных технологий».

Особое внимание было уделено проблематике личностных ресурсов студентов факультета "Дистанционное обучение" МГППУ в условиях стресса, связанного с пандемией COVID-19. Об этом рассказала кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики дистанционного обучения факультета "Дистанционное обучение" МГППУ Лада Анатольевна Александрова.

Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики дистанционного обучения Элина Валерьевна Третяк поделилась сведениями о специфике девиантного поведения как деструктивного ответа на COVID-19.

Мария Антоновна Одинцова – кандидат психологических наук, руководитель магистерской программы «Психологическая помощь в социальной сфере с использованием дистанционных технологий» раскрыла особенности решения психологических задач, обострившихся при COVID-19, жителями России и Белоруссии.

К обсуждению присоединилась Мария Викторовна Жижина – кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Мария Викторовна поделилась опытом психологического просвещения в условиях пандемии (на примере деятельности университетского центра практической психологии).

Владимир Павлович Сапрыкин – представитель Московского государственного областного университета выразил надежду на дальнейшее сотрудничество в реализации исследовательских проектов нашей кафедры.

Обобщив первые результаты научных исследований и практик, было установлено, что, в целом, мы достойно отвечаем на вызовы пандемии COVID-19. Одновременно с этим, было высказано мнение о необходимости концентрироваться на особо уязвимых, деструктивно реагирующих группах населения. Неоценимую помощь в этом могут оказать психологи, которые в сегодняшней ситуации являются самыми востребованными специалистами. Опыт Центра практической психологии Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского может стать ориентиром для организации совместной деятельности в оказании такой помощи людям в ситуации COVID-19. Особенно привлекательными являются рубрики: «Дежурный психолог», где могут приобрести практические навыки и реализовать себя наши магистранты; «Приглашенный эксперт», где могут стать особенно востребованными наши преподаватели-практики.

Автор приглашает к размышлениям о парадоксальности сегодняшней ситуации, связанной с коронавирусом и делится предварительными результатами исследования.

Что такое парадокс? В первом приближении – это когда вроде чего-то не должно быть, а оно есть. Как в случае с Черным лебедем, которого в природе не должно было быть, но он есть. Н.Талеб назвал "Черным лебедем" аномальное событие, обладающее огромной силой воздействия и заставляющее человека объяснять происходящее и предсказывать будущее. Однако, сочетание силы воздействия и слабой предсказуемости, неопределенности внутренних ресурсов, превращает "Черного лебедя" в довольно сложную психологическую задачу, требующую решения и выводя нашу жизнь за грань повседневности.

С ситуациями повседневной жизни (обыденными) все просто. Они требуют от нас несложных решений (простые ситуации – простые решения как 2+2=4), а по мере возрастания сложности – усложняется психологическая задача, а для ее решения, необходимы усилия и немалые. Предположим, что первое слагаемое – это сама ситуация; второе – наши ресурсы и наши возможности для ее преодоления. Сумма – разрешение, итог, выход из ситуации. 2+2=4 – это элементарные психологические задачи нашей повседневности, в которых все предсказуемо и все предопределено и которые мы решаем ежедневно по многу раз.

Ситуация же с коронавирусом содержит одно, а то и два, а может быть и три неизвестных. Это своеобразная психологическая задача Черного лебедя. Начнем с самого сложного варианта: X+Y=Z, где X – неопределенность и загадочность ситуации, Y – наши возможности для ее преодоления; и наконец Z – результат решения данной задачи. Задачу со всеми неизвестными решить невозможно, до тех пор, пока хотя бы одно неизвестное не станет известным. А еще лучше нескольким неизвестным присвоить конкретные значения, выявленные эмпирическим путем.

Итак, пожалуй, начнем. По результатам предварительных исследований, проведенных на факультете дистанционного обучения Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ), в котором приняло участие 525 человек, из них 115 мужчин и 410 женщин, было обнаружено, что только для 13,1% мужчин и 3,9% женщин ситуация вполне понятна и не отличается двусмысленностью. То есть, только небольшое количество мужчин и женщин могут четко обозначить в данной психологической задаче «X», а значит приблизиться к ее решению. Однако сила выраженности этого «X» – может быть различной и различными могут быть ресурсы для ее преодоления («Y»). Вернемся к результатам наших исследований. Сила «X» (т.е. самой ситуации) для женщин  в отличие от мужчин, определяется следующими оценками: «неопределенность» (7,4 балла), «сложность» (6,9 баллов), «стрессогенность» (5,0 балла), «непредсказуемость» (6,9 балла) и «неуправляемость» (6,2 балла). Для них  же, в большей степени, чем для мужчин, характерно множество страхов, связанных с данной ситуацией: страх одиночества, страх остаться без работы и без средств к существованию, опасения за здоровье своих близких и т.п. Кроме того, женщины оценили мир, в котором они живут как более опасный, несущий массу угроз. Если взять данные нашего исследования, первое слагаемое «X» в психологической задаче, которую мы пытаемся решить, наделяется женщинами в отличие от мужчин в среднем более высокими оценками: 6,82 балла из 10 возможных!

Что касается второго слагаемого,  определяющего наши возможности для преодоления данной ситуации и условно обозначенного («Y»), оно также оценивается мужчинами и женщинами по-разному. Парадоксальным является тот факт,  что женщины, значительно выше оценивающие уровень неопределенности, стрессогенности, сложности и опасности ситуации в отличие от мужчин, одновременно выше оценили и свои ресурсы в преодолении данной ситуации. Особенно высокие оценки давались женщинами относительно своих: интеллектуальных (7,1 балла), моральных (7,3 балла), творческих (7,4 балла) возможностей (средние баллы приведены из 10 возможных). Вот у нас уже приобретают более четкие очертания и значения Y. Осталось посчитать результат. Однако мы не будем этого делать – оставим конкретные вычисления и статистический анализ для научных статей. Но даже беглый взгляд позволяет заметить, что степень выраженности ресурсов в среднем выше, чем степень стрессогенности и сложности самой ситуации. (Примечание: арифметические задачки с иксами, игреками и средними баллами приводятся лишь для иллюстрации события, в котором мы все сегодня живем). 

Но вернемся к исследованию. На вопрос: «может ли произошедшее стать источником полезного опыта для вас?» чаще утвердительно отвечали женщины в отличие от мужчин. Как видим, с одной стороны, ситуация неопределенности женщин страшит, оценивается ими как трудная, стрессогенная и опасная, с другой – становится источником полезного опыта!

Возможно, именно для женщин ситуация неопределенности, связанная с коронавирусом является одной из самых привлекательных, в ней содержится загадка, тайна, секрет. А ведь ничто так не обостряет все женские способности, как фраза: «Скажу тебе по секрету…». Загадочность неопределенных ситуаций манит, их хочется разгадать, проявляется высокая активность и вовлеченность. Не случайно некоторые женщины, характеризуя свои страхи, писали о том, что «это не страх, а, скорее, интерес, что же будет дальше?».

Вместе с тем, нельзя сказать, что у мужчин более низкий уровень ресурсов для преодоления данной ситуации. Они просто другие, не такие как у женщин. По предварительным результатам нашего исследования, мужчины значительно выше женщин оценили свою самостоятельность, физическую активность, и умения контролировать происходящее.

Как видим, и у женщин и у мужчин в наличии имеются необходимые ресурсы (Y) для преодоления чернолебединого события (X). Можно предположить, что с повышением степени сложности ситуации – усиливаются ресурсы для ее преодоления. Иными словами, при возрастании сложности ситуации (превратим это в условные числовые значения: например, 10, 100, 1000, 10000, можно продолжить добавлять нули…), возникает необходимость в совершенствовании и усилении возможностей (10, 100, 1000, 10000 и т.д.) для ее преодоления, что, безусловно, в итоге отразится на качестве результата (Z). Иными словами, чем сложнее ситуация, тем выше наши ресурсы и тем интереснее и оригинальнее будет результат решения психологической задачи. Может быть поэтому, в обыденной жизни мы так стремимся к усложнению простых ситуаций. Ну, кто из нас ни разу не ходил за волшебным пинком? Ярким примером является Илья Муромец, который под опекой родителей пролежал на печи 33 символических года. Будучи богатырского телосложения, Илья ни двигаться не мог, ни ходить («не служили ему ноги резвые»). И только усложнение ситуации до катастрофической, позволило ему стать самым сильным и храбрым. Такими же сильными становимся все мы в ситуации пандемии.

Еще одним парадоксом, выявленным в нашем исследовании, является то, что, группа, традиционно считающаяся группой риска при распространении коронавирусной инфекции (люди от 60 лет и старше), оценила ситуацию как более неопределенную, непредсказуемую – с одной стороны; а с другой – как менее трудную, менее стрессогенную и более управляемую, а мир, в котором мы живем как менее опасный, в отличие от молодежи и людей зрелого возраста. Люди от 60 лет и старше оказались более вовлеченными в жизнь, им характерно принятие неопределенности, они более жизнестойки и активны! И это конкретные результаты довольно большого опроса. 

В сегодняшней чернолебединой ситуации существует еще несколько вариантов решения. И выбирать всем нам, какой из вариантов симпатичнее. Предположим, психологическая задача выстраивается следующим образом: Х+2=Z. Ситуация неопределенна, загадочна (Х), однако у человека есть некоторые, пусть не очень сильные, ресурсы для ее преодоления (Y=2), что так или иначе способствует ее решению. Однако, в этом случае, с усилением стрессогенности ситуации, но ограниченностью ресурсов, результат может быть не очень конструктивным. Еще более неконструктивным может быть решение такой задачи: Х+Y=4. Это решение заранее предопределено и человеку характерно использование привычных паттернов поведения. Такой человек не только наступает на одни и те же грабли, он запрыгивает на них с разбегу и говорит: «здравствуйте, мои дорогие!». Часто грабли сами нас узнают и радостно приветствуют.

Возможен и такой вариант: 100+Y=Z. Ситуацию мы определили, сделали ее известной, но малоизвестными для нас остаются ресурсы. В этом случае, само решение психологической задачи становится затруднительным. Однако, с повышением ресурсов (Y), находится наиболее оптимальное и оригинальное решение задачи (Z). Снова обратимся к примеру Ильи Муромца, у которого только в критически острой ситуации вдруг проснулась сила богатырская и он смог победить врагов, защищая свое отечество.

Как видим, в психологической задаче, которую мы все сегодня пытаемся решить, важное место занимают наши возможности. Попытки сделать ситуацию более определенной, а также попытки предсказать результат при ограниченных ресурсах не может привести к успеху.  

Не случайно говорят: «Чтобы испортить что-то в нашей жизни, достаточно это что-то выяснить». Иными словами, четко определенная нами неопределенность при ограниченных ресурсах не способствует удачному решению. Именно в ней, в этой необычной ситуации, оголяются не только наши недостатки, но и просыпаются все наши возможности.  Еще Н.Талеб писал о том, что если мы хотим нечто изучить, мы должны это увидеть в исключительных обстоятельствах, а не в розовом свете повседневности (Н.Талеб Черный лебедь. Под знаком неопределенности). И ситуация пандемии как ситуация естественного эксперимента, который подарила нам сама жизнь, предоставляет нам эту уникальную возможность.

В заключение отмечу, что, наверное, нам повезло, потому что мы живем в удивительном мире парадоксов, связанных с неопределенностью, и сами являемся парадоксальными по своей сути, что в очередной раз подтвердилось предварительными результатами нашего исследования ситуации коронавируса и пандемии в оценках россиян.

Исследование продолжается и набирает обороты и, возможно, прольет свет на многие не до конца понятные нам вещи. По мнению Н.Талеб, «Логика "Черного лебедя" делает то, чего вы не знаете, гораздо более важным, чем то, что вы знаете». Именно поэтому ситуация неопределенности так значима для нас.

Автор: Одинцова Мария Антоновна - зав. кафедры психологии и педагогики дистанционного обучения Факультета дистанционного обучения Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ)