Блог KljakinaMarina

Эксперты представляют руководство, которое будет содействовать подготовке педагогического коллектива к формированию значимых характеристик школьной среды, соответствующих параметрам дружелюбности к детям с особыми образовательными потребностями

При поддержке  Автономной некоммерческой организации «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов» и Московского государственного психолого-педагогического университета подготовлено руководство («коробочное решение») по созданию в школе дружелюбной среды для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ), дислексией/дисграфией и детей из семей иностранных граждан.

«Составленное на основе  достижений отечественной науки и анализа лучших зарубежных технологий работы с детьми  со специальными образовательными нуждами Руководство представляет собой алгоритмическое описание способов решения актуальных проблем современного образования и социальной жизни. Преимуществом Руководства является его выраженный междисциплинарный  характер, направленный на консолидацию усилий педагогов, психологов, социальных и  медицинских работников в интересах ребенка, а также на развитие сотрудничества и распределенной ответственности педагогических коллективов школ и сообщества родителей». (Волкова Елена Николаевна, заведующий Научно-образовательного центра «Психология одаренных подростков» ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. К. Минина», доктор психологических наук, профессор)

        «В содержании Руководства ("коробочного решения") по созданию в школе дружелюбной среды для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ), дислексией/дисграфией и детей из семей иностранных граждан раскрывается идея системной работы педагогов, специалистов помогающих профессий и родителей детей данных категорий по созданию единого пространства для развития, обучения и воспитания;  представлены основные направления создания доброжелательной образовательной среды как основы обновления современной модели доступного образования.

    Подробно описана организационная модель деятельности педагогов и специалистов в образовательной среде, конкретизированы и перечислены основные ценности достаточно широкого понятия «дружелюбная образовательная среда» и определены их «критериальные» характеристики».

  В Руководстве разработаны стратегии помощи и поддержки родителей обучающихся в решении проблем образования детей. В настоящее время перед родителями детей с особыми образовательными потребностями стоит ряд проблем, которые необходимо решать.  Задача стратегий состоит в том, чтобы сделать школу социально-ориентированной и предметно-практической, и привести в движение организационно-управленческие, научно-методические, кадровые, информационные, правовые и финансово-экономические ресурсы образовательных организаций для создания дружелюбной образовательной среды»  (Сухаревская Мария Александровна, педагог-психолог МБОУ “Центр образования №2 имени Короленко В.Г. с углубленным изучением иностранного языка”).

«Руководство имеет высокую степень готовности к  рекомендации его внедрения в образовательные организации Российской Федерации, так как является необходимым инструментом методической поддержки педагогических коллективов школ по вопросам организации системной скоординированной работы при работе с детьми с особыми образовательными потребностями»  (Шульга Татьяна Ивановна, профессор кафедры  социальной психологии МГОУ,  Член Координационного совета при Правительстве Российской Федерации по проведению в Российской Федерации Десятилетия детства, член Экспертного совета Министерства просвещения Российской Федерации по вопросам опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних)

 Басня «Любовь и желуди» уже своим названием создает антитезу беззаветной безоглядной любви, которая традиционно воспевалась поэтами. «Коза» готова любить, исполнять все прихоти «Кабана», даже первой влюбляется, но ей уже мало просто любить, «Кабан» должен тоже что-то делать, хотя бы кормить свою семью, иначе пусть мужем будет «Козел», но он будет обеспечивать семью. Это очень знаковое произведение – в последнее время гендерные роли в мире настолько уравнялись, что женщины не готовы жить с безответственными мужчинами, женщина, которая и сама не будет освобождать себя ни от каких обязательств,  четко предъявляет к мужу, претендующему на роль главы семьи, требования. И вот этот поворот  в сторону изменения  самооценки в женском сознании, гендерных ролях в современном обществе, лаконично выражен в талантливом произведении А. Каледы.

В то же время молодое поколение понимает цену красоте, стилю, не чуждо романтике, как это показано в басне «О вкусах… спорят!»

 О вкусах… спорят!

Случилось как-то Бабочке холеной

И Саранче зеленой

Друг другу повстречаться на пути

И дружбу женскую, на зависть, завести.

«Теперь с тобой подругами мы стали!

И, чтоб мы ими быть не перестали,

Мы все на свете будем делать сообща», –

Так Бабочке сказала Саранча.

Тогда они отправились на поле.

Тут Бабочка присела на цветок

И стала радоваться солнышку и воле.

А Саранча поела рядом колосок,

Затем второй, и третий тоже съела.

А Бабочка, как прежде, все сидела.

«Чего ж ты, глупая, со мною-то не ешь?

Ты лишь взгляни, какая здесь пшеница!

И каждый колос так питателен и свеж.

Так отчего бы и тебе не подкрепиться?

Подруги мы с тобою или нет?»

«Ну что ты!» – Бабочка воскликнула в ответ. –

Здесь так чудесно, в этом нет и спору!

Я так люблю как раз такую пору!

Когда на солнце блещет поле колосков,

Мне не найти для них под стать красивых слов!»

«Так что ж с того? Ну, ела б втихомолку.

Чего сидеть, любуясь-то, без толку?

Смешная ты!» «Но как же красота?»

«Тю! Темнота!

Видать, и правда глупость есть на свете,

Раз над едой краса в приоритете!

В желудке полном смысл жизни скрыт.

А красотой едва ли будешь сыт!»

И Саранча за дело прежнее пустилась,

Да поле целое объела догола,

Но больше Бабочку с собою не звала.

И дружбы их не получилось.

27.02.2022

Об умении жить в коллективе, скромности, умении руководить людьми басня Анны Каледа  «Птичий переполох»:

Птичий переполох

Индюшку привезли на птичий двор.

И в тот же час поднялся громкий спор:

«Видали ль вы? Что ж делается в свете!»

«Что за напасть, нахалки эти!»

«Ведь не был отродясь бардак у нас в ходу, –

Но вот послал нам Бог на голову беду!»

И в чем-то правы были гуси и наседки.

А дело в том, что был не ко двору

Характер вздорный новой их соседки,

Что всякий раз кричала по утру:

«Побольше б, куры, вы яичек отсидели:

А то глядите – как бы вас не съели!

А гуси! Раз уж с вас течет вода,

То вы не виноваты никогда?

Ой, плохо дело! Чувствую, лисица

Нас украдет когда-нибудь в ночи!

Ведь если псы продолжат так лениться,

То гибель близко, сколько ни кричи!»

И так весь день Индюшка голосила

И всех вокруг с охотой поносила,

Да так, что весь двуличный птичий двор

Дружнее стал, забыв про прежний свой раздор!

Но, знать, не только курам надоели

Индюшки шумной крики и погром,

Раз дети фермера чуть позже за столом

Индейку вкусную, облизываясь, ели.

28.02.2022.

Аня пишет легко и много, - это  свидетельствует о несомненном большом таланте и плодовитости будущего поэта. Кроме приведенных произведений, у Анны Каледа много стихотворных произведений, есть и поэма «Громов». Она выступает с новыми произведениями на каждом заседании поэтического клуба «Эстетика художественного слова», созданного в институте «Иностранные языки, современные коммуникации и управление».

Есть серьезные основания считать, что перед нами новый автор, имя которого скоро займет достойное место в русской литературе.

Среди студентов Московского государственного психолого-педагогического университета много пишущих, талантливых ребят, удивляющих совершенством формы произведения и зрелостью освещаемых идей.

Проблема отцов и детей – конфликт поколений – не раз освещался в русской и мировой литературе. Но это поколение, сегодняшние двадцатилетние, отличается особым талантом, серьезностью, здоровой практичностью, умением сглаживать конфликты и думать не только о своих собственных интересах. Они рано начинают работать, трудолюбивы и очень ответственны в деле. Им можно верить, они – другие, они – лучше!

Автор: С.М. Махмудова, доктор филологических наук, профессор института ИЯСКУ Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ).

Образование – это та сфера жизни общества, которая существовала и будет существовать в условиях функционирования современного общества, поскольку образование нужно для развития нового поколения, которое и будет во главе государства через 20 – 30 лет.

Учитывая данный фактор необходимо понимать, что образование должно подстраиваться под общество, которое непрерывно развивается. Смысл в том, что нововведения в иных отраслях функционирования общества влияют на развитие самих отраслей. Данные нововведения отражаются на том, какая информация и какой материал будут использоваться для преподавания в сфере образования. Поэтому необходимо наладить механизмы, которые будут внедрять инновации, то есть развитие образования должно идти в ногу с развитием технологий и человека.

Для реализации устойчивого развития образования, в ходе которого достижения общества будут входить в систему наиболее безболезненным образом, нужно вводить дополнительные нововведения в саму образовательную структуру уже сейчас.

На сегодняшний день общество можно поддерживать свой текущий кадровый состав педагогов, развивать инновации, таланты внутри образовательных учреждений. Также важно настроить саму систему образования на то, чтобы в будущем в ее базу были бы внедрены инновационные проекты, в том числе проекты, основанные на достижениях в области цифровизации.

В государственной практике многие процессы документооборота переходят на уровень электронных процессов. В настоящее время мы видим, что интеграция внутри образования систем электронной передачи информации помогает обществу в режимах чрезвычайных ситуаций. То есть при переходе государственных структур на онлайн – базы, все иные отрасли стали переходить на данную систему.

Это говорит о том, что возможности создаются на государственном, управленческом уровне, а затем, когда механизмы показывают свою состоятельность, данные механизмы начинают свою интеграцию в другие отрасли.

В частности, благодаря подобной интеграции создалось новое проектное решение, которое в настоящее время успешно функционирует: МЭШ, или московская электронная школа.

На официальном сайте МЭШ сервис позиционирует себя в качестве уникального сочетания традиционного образования и цифровых технологий, которое дает возможность учить и учиться по-новому.

Развитие электронных платформ, которое наблюдается по стране повсеместно, и является одним из факторов обеспечения устойчивого развития образования. Суть в том, что имеющиеся образовательные материалы начинаются внедряться на информационное пространство. Развитие происходит по той связи, что за счет наличия платформ и их возможностей возможно новое ресурсное обеспечение образования.

Тем не  менее, для того чтобы обеспечить устойчивое образование, важно развивать текущие кадры, в том числе повышать их квалификацию в области цифровых технологий.

Более того, одной из проблем развития образования в Российской Федерации является характерная черта всей России – неравномерность развития. Если цифровые технологии в Москве вводятся в эксплуатацию одними из первых, то в регионах они могут быть доступны только через годы, а может и вообще не дойдут. Речь идет о вымирающих территориях РФ, которые ранее использовались для добычи ресурсов (пример: город Воркута, поселок Диксон). В связи с этим нельзя судить об образовании только по Москве, нужно понимать, что в образовательных территориях регионов существуют проблемы как кадровые, так и технические. Анализируя данный факт, можно сказать, что в основе устойчивого развития образования на территории РФ лежит проблема отсутствия устойчивого развития регионов, их отдаленности от Москвы.

Таким образом, можно сделать вывод, что одной их основных возможностей по развитию образования является развитие регионов по всем отраслям деятельности, в частности по ресурсному и научному составу. При отсутствии возможностей нельзя будет судить уровень образования только по Москве. Это лишь будет говорить, что все ресурсы, весь потенциал был вложен в столицу России, а регионы остались на отшибе. Внутренняя политика государства должна распределяться таким образом, чтобы все ресурсы не были выставлены напоказ в г. Москвы, а были распределены и между регионов, дабы внедрить МЭШ повсеместно, дабы наладить электронные дневники, журналы по всей территории России. Внедрение кадров и ресурсной обеспеченности как Москвы, так и регионов является основополагающим фактором, возможностью для развития образования в Российской Федерации.

АВТОР: Савченко Ирина Алексеевна, кандидат политических наук, доцент кафедры теории и практики управления института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» ФГБОУ ВО Московского государственного психолого-педагогического университета

В январе, в Риме во Дворце Бранкаччо состоялся ежегодный   Благотворительный спектакль большого русского бала в честь  200- летия Ф.М. Достоевского. Средства от продажи лотерейных билетов направляются в Агенство социально-культурных инициатив г.Ульяновска на строительство летней спортивной площадки для инвалидов под руководством Марины Казаковой. 

Благотворительный русский бал в этом году прошел с соблюдением всех эпидемиологических норм и правил, предусмотренных законодательством. И даже в это непростое время организаторам хотелось сохранить и подчеркнуть неразрывную культурно-историческую связь между Россией и Италией. 

Мероприятие проведено под патронатом Посольства Российской Федерации, Департамента культуры римского муниципалитета, Международного Совета по танцам ЮНЕСКО, Итало-российской Торговой Палаты, Итало-российского Форума Диалога, Фонда Альберика Фило делла Торре и Московского Государственного психолого-педагогического университета (МГППУ). 

В 2022 году тема феерического представления посвящена роману Ф. С. Достоевского «Двойник». В основной сцене из романа в роли юной Клары Олсуфьевны выступила  российская актриса, модель и четырехкратная чемпионка мира по фридайвингу Марина Казанкова, результаты которой занесены в книгу рекордов Гинесса, а итало-американский актёр Мартино Дуане интерпретировал персонаж Якова Петровичего Голядкина. В программу вечера включены исторические танцы, исполняемые на Балах того времени. Дамы облачены в роскошные бальные платья с кринолином, кавалеры - в военную форму конца 18 и начала 19 вв.

Арии из репертуара Лучано Паваротти и Андреа Бочелли исполнил популярный в России и Италии певец и композитор Томас Грациозо.  
Российский хореограф Оксана Лебедева исполнила «Вальс цветов» П. И. Чайковского. В Италии она известна зрителям по телевизионному проекту 
«Танцы со звёздами» в паре с Аль Бано. Cопрано Лаура Али исполнила русские и итальянские арии.

Великолепные костюмы участников, созданные руками итальянскими мастеров,  вдохновлённых великолепием Русского Двора, создавались в соответствии с модой 1860 года из кринолина, который использовался в тот исторический период, парчовой ткани с аппликациями в тон, в обрамлении драгоценных камней и жемчуга. Платья хореографа Оксаны Лебедевой и Марины Казанковой сшиты Паолой Коццоли, известным художником по костюмам.

Организатор спектакля был одет в платье от дизайнера Хосе Ломбарди. Он создает сочетание итальянской высокой моды и причудливого прикосновения Южной Америки, уроженцем которой он является, с которой он одевает женщин из высшего общества и див на красную дорожку.

Юлия Базарова подчеркивает романтичность и сказочность исторической атмосферы Благотворительного русского бала. Здесь исполняются заветные желания, а на одном из предыдущих Балов гости стали свидетелями Предложения руки и сердца. Как писал Достоевский: «Танец — это почти признание в любви».

В элегантный и изысканный Дворец стиля барокко, пропитанный духом той эпохи, приехали гости не только из Италии и России, а также из Швейцарии, Великобритании, Франции, Болгарии, Германии и Аргентины. Среди приглашенных представители европейских аристократических домов: принц Гульельмо Джованелли Маркони, правнук известного ученого и его супруга Виктория Людовика Рубини;  принцесса Мария Пия Русполи;  известный дизайнер обуви в России  и в Италии Джимми Балдинини; дизайнер одежды Элеонора Альтаморе, а также представители делового мира и творческой интеллигенции России и Европы. 
В разные годы  Большой русский бал  в Риме посещали модельер Анна Фенди, актёр Микеле Плачидо, певец Аль Бано, дирижер Якопо Сипари Пескассероли, российские актеры Николай Бурляев, Инга Шатова, Ольга Кабо, Алика Смехова и многие другие.

Эмблема Благотворительного русского бала создана Натальей Царьковой, российской художницей, официальной портретисткой Святого Престола. 

 Организаторы благотворительного бала - Компания EVENTI ROME, Национальная компания по историческому танцу под руководством Нино Грациано Лука и Ассоциация «Друзья Великой России», акредитованная в Сенате Итальянской Республики; ее бессменные лидеры - Командор почетного ордена Итальянской Республики и Ватикана Паоло Драгонетти де Торрес Рутили и Председатель женского собрания Парламентского клуба в Риме Юлия Базарова. 

Партнеры и спонсоры: 
Джимми Балдинини
«Tenute al Bano» (Апулья)
«CPH Pevero Hotel» (Сардиния)
«Forte Village» (Сардиния)
Старинный винный дом Gancia
Водка класса премиум Русский Стандарт
Агроферма Fr.lli Stefanoni
"Loison", старинная кондитерская
Ассоциация по продвижению итальянских продуктов Doc Italy
Фотостудия Массимилиано Барбаро «Studio Kenobi”. 

Автор: Дергачева И.В., профессор кафедры «Лингводидактика и межкультурная коммуникация» МГППУ

Знание английского языка является привычным вызовом для человека современного мира. Человек, владеющий иностранным языком, имеет доступ к большему количеству информации. Так, специалисты сферы информационных технологий быстрее узнают о новых функциях и новом функционале, учащиеся общеобразовательных учреждений и студенты университетов развивают свою способность работы с информацией, а ученые обмениваются опытом с зарубежными коллегами и вносят вклад в развитие отечественной науки.

Тем не менее, в последнее время на сайтах вакансий появляется все больше объявлений, в которых указано “английский обязателен, знание второго иностранного языка является преимуществом”. Современные работодатели ищут универсальных специалистов, которые в условиях глобализации могут качественно выполнять поставленные перед бизнесом, образованием и государством цели на международной арене. Специалистов, владеющих двумя иностранными языками на достойном уровне, не так много, что, в свою очередь, может стать конкурентным преимуществам на фоне других соискателей.

Владея английским языком, выучить второй романо-германский язык не составит труда, поскольку эти языки обладают очень большим количеством схожих характеристик. Но это не значит, что с языком стран Востока будут трудности. Все зависит в первую очередь от желания и настроя самого человека.

Студенты кафедры «Лингводидактика и межкультурная коммуникация» МГППУ имеют возможность не только изучать второй иностранный язык (итальянский язык), но и поехать в страну изучаемого языка на учебную стажировку в Италию (города Рим, Катания, Урбино). Такой культурный обмен помогает студентам полностью погрузиться в культуру страны изучаемого языка, сформировать лингвистическую и культурологическую  компетенции, которые помогут выпускникам найти достойную работу, как в сфере преподавания, так и в сфере международных отношений.

Изучение второго иностранного языка может также стать приятным хобби, поскольку с его помощью изучающие язык целиком и полностью погружаются в новую культуру, новый образ мышления и новый мир. Знание второго иностранного языка повышает уровень культуры человека, уровень сознания и дает новые профессиональные и личностные возможности.

Двери кафедры «Лингводидактика и межкультурная коммуникация» института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» МГППУ всегда открыты для желающих развиваться в педагогической деятельности, а профессиональный профессорско-преподавательский состав помогает всем заинтересованным студентам становиться квалифицированными специалистами своего дела. Кроме того, кафедра активно работает над укреплением действующих международных связей и развитием новых вариантов сотрудничества.

Автор: Асташина Мария Сергеевна- преподаватель кафедры «Лингводидактика и межкультурная коммуникация» института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» МГППУ.

Сегодня вновь актуализируется вопрос о ценностях молодежи. Как это ни банально звучит, но молодежь является нашим будущим. И в современности, такой непростой и тревожной, хочется вновь задаться вопросом о ценностях и убеждениях молодых людей. Впрочем, лучше об этом поинтересоваться у них самих.

Студенты первого курса МГППУ провели небольшой социологический опрос среди своих будущих коллег на предмет наличия и иерархии ценностей. Анкеты составлялись представителями разных факультетов, однако вопросы, составленные ими, оказались неожиданно схожими.

Помните, как сказал Ницше: «все, что имеет цену, не имеет большой ценности».  Ребята интересовались отношением молодежи к материальным ценностям и к духовным, спросили про цель в жизни и про самые важные желания. Молодежь охотно заполняла анкеты в социальных сетях, а результаты оказались следующими:

Материальное богатство поставило на первые места меньше одной пятой молодых людей, считающих, что это необходимо для самоутверждения, социальной значимости, статуса, даже счастья. Но подавляющее большинство так не думает. Они разумно полагают, что деньги не цель, хотя и хорошо, когда денег достаточно. Потому что эти молодые люди рассматривают деньги не как цель, а как один из инструментов для достижения действительно важных целей (чтобы поменьше отвлекаться на бытовые вопросы).

На первое место студенты поставили чувство нужности другим людям. То есть, будущим психологам важно, чтобы окружающие ценили их инициативу, их помощь, их человеческие и профессиональные качества. Они хотят быть полезными, поэтому и пришли учиться, получать профессию, которую, как сами утверждают, выбрали осознанно.

Это очень важный момент: больше четырех пятых опрошенных хотят стать психологами не потому, что это модно, престижно или материально выгодно. Ребята думают о помощи другим, поэтому они выделили и необходимость наличия нравственных качеств, таких, как сострадание, сочувствие, желание сделать общество лучше.

Как пример для подражания можно вспомнить Антигону из одноименной пьесы Жана Ануйя, которая не хотела идти на компромисс, лукавить, обманывать и обманываться. Но в российской культуре есть свои герои. Почему бы не вспомнить юных солдат и партизан, рисковавших своими жизнями на войне, не отметить юных волонтеров на ковидной передовой?

Героями становятся, как правило, в пограничных ситуациях, однако и в повседневности многие мыслят и поступают не так, как выгоднее, а так, как должно, по-человечески. Современная студенческая молодежь читает книги и смотрит хорошие фильмы, рассуждает о высоких целях, дружбе и верности. Будущие психологи смело употребляют профессиональные термины, а по сути – разумно и вполне философски рассуждают о базовых ценностях. Они говорят о свободе, но признают ответственность; рассуждают о самореализации, ища решения проблем социально незащищенных слоев населения; с искренней заботой думают об особенных детях; об организации помощи бездомным животным; говорят о дружбе как о большой ценности.

Одни докладывали результаты своих маленьких исследований эмоционально, другие предпочитали язык статистики, но важно, что большинство из них уже имеет четкие нравственные ориентиры и правильную систему ценностей.

Автор: Симонова Светлана Анатольевна, кандидат культурологии, доктор философских наук, профессор общеуниверситетской кафедры «Философия и гуманитарные науки» МГППУ.

В рамках модернизации материально-технической базы Детское отделение (от 2 до 10 лет) университетского многопрофильного психологического центра МГППУ будет обеспечено дополнительным новейшим оборудованием, в состав которого войдут:

• класс подготовки детей к школе, в котором гармонично сочетаются методические материалы и игровые элементы, а также присутствуют все возможности для полноценного развития детей,
• пространство творческой мастерской, в которой созданы условия для получения каждым ребенком нового знания и опыта путем самостоятельного открытия,
• разнообразный игровой материал, который дает возможность эффективно развивать качества каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности,
• сенсорное оборудование - особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами, позволит детям справляться с переутомлением, эмоциональным напряжением, способствовать улучшению общего психоэмоционального состояния.

Кроме того, наличие данного оборудования позволит познакомить студентов с комплексом мероприятий, направленных на формирование готовности ребенка к обучению в школе, с основными принципами работы над развитием творческих способностей детей, с особенностями и способами использования сенсорной комнаты в процессе мероприятий, направленных на эффективное улучшение психофизического здоровья детей.

В августе 2021 года подведены итоги инновационного проекта МГППУ «Мультимедиа-театр», в котором приняли участие более трехсот подростков из нескольких школ Москвы и Подмосковья. Всего за несколько месяцев учащиеся 7 и 8 классов написали собственные сценарии, сняли видеосюжеты, поставили спектакли. В основу сюжетов легли личные впечатления подростков от литературных произведений из школьной программы, взаимоотношения с одноклассниками и родителями, размышления о своем месте в жизни. В одной из школ в центре внимания оказалось переживание подростками опыта пандемии и чувства героев во время самоизоляции. 

Автор проекта мультимедиа-театр  Ольга Рубцова -руководитель Центра междисциплинарных исследований современного детства МГППУ: “В 2019 году в Московском государственном психолого-педагогическом университете стартовал уникальный научно-исследовательский проект «Мультимедиа-театр». Основная цель проекта - показать, что одним из перспективных средств развития и обучения современных подростков может стать школьный театр.

Смотрите на YouTube-канале МГППУ интервью с автором проекта мультимедиа-театр Ольгой Рубцовой, руководителем Центра междисциплинарных исследований современного детства. 

Как известно, подростковый возраст является одним из самых сложных в контексте обучения. Мотивация падает, появляется агрессия, возникают конфликты с учителями. Все эти явления часто связаны с тем, что подросткам не интересно учиться. Традиционные формы организации урока не позволяют вовлечь их в учебную деятельность. И тут на помощь может прийти школьный театр.

«Мультимедиа-театр»  — это открытое пространство для экспериментирования, где ученики могут попробовать себя в роли актеров и сценаристов, режиссеров и художников, операторов и монтажеров. Здесь подростки могут общаться со сверстниками, принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их последствия. Такая среда позволяет подросткам не только приобретать знания, но также искать ответы на ключевые вопросы возраста – кто я и каково мое место в обществе?

Работа над сценарием и подготовкой спектакля проходила под руководством опытных специалистов — педагогов, психологов, профессиональных режиссеров. Многих участников полученный опыт заставил по-новому взглянуть как на себя, так и на своих одноклассников, а кому-то даже помог обрести мотивацию к учебе.”

Специалисты МГППУ надеются, что разработанная ими модель мультимедиа-театра сможет стать частью педагогической практики в российских школах. И, судя по всему, школьные учителя и психологи будут готовы поддержать эту инициативу.

Событие, для которого, я думаю, можно использовать данное название, произошло в студенческом коллективе первокурсников, обучающихся по направлению подготовки «лингвистика», направленность «теория и методика преподавания иностранных языков и культур».

Всё это произошло на консультации со студентами перед сдачей ими экзамена по философии.

Ко времени, которое было назначено для проведения консультации, пришли все студенты за исключением одного, за которым закрепилось название «вечно опаздывающий». Буквально через две-три минуты после начала консультации раздался стук в дверь. Опоздавший зашёл в аудиторию, извинился и попросил разрешения присутствовать на занятии. Естественно, я ему разрешил присутствовать, но кто-то из группы вполголоса сказал, что пора прекращать опаздывать. На это замечание студент, который опоздал, сказал: «Ну что тут такого. Я ведь просто опоздал».

Услышав в ответе слово «просто», я решил, в рамках философской подготовки студентов, попросить их оценить значение и смысл этого слова.

Конечно, кто-то сослался на словарные значения этого слова. Было отмечено, что оно употребляется как ограничительная частица в значении только и ничего больше. Или как усилительная частица в значении в самом деле. Ряд студентов пришли к мнению, что смысла данное слово не имеет и применительно к случаю опозданию на занятия оно не должно применяться.

На этом можно было бы и завершить осмысление данного слова, но то, что произошло в дальнейшем меня очень порадовало. Одна из студенток обратила внимание на тот факт, что в телевизионных передачах встречаются и другие слова и выражения, которые вряд ли имеют какой-то смысл. Их используют многие журналисты и они становятся составной частью речи многих граждан. Например, «Хотите, я скажу Вам такую вещь, которую никто никогда Вам не говорил»?

Она обратилась к своим коллегам с таким вопросом: «Скажите, мы передаём друг другу с помощью языка мысли или вещи?  Неужели никто не может подсказать нашим ведущим популярных телевизионных программ, что такие выражения потом многие люди используют в повседневной жизни»?

Конечно, было обращено внимание аудитории на факт использования такого выражение популярным актёром в фильме «Мимино».

Но что для меня стало значимым, так это, что студенты, после изучения курса философии, в определенной степени сформировали у себя достаточно крепкие компоненты методологической культуры мышления и практического речевого действия.

Ведь если мы хотим сделать передовой нашу страну, в смысле развития её культуры, мы должны поднять на соответствующий уровень смысловую грамотность граждан.

Мне могут возразить, что абсолютное большинство граждан – грамотная! Да, читать и писать умеют практически все. Но присутствует ли у всех смысловая грамотность? Если её нет, значит человек не умеет отличать добро и зло, у него в голове нет тумблера, который бы отключил психопатические позывы. Не абсолютизируя важность смысловой грамотности, но актуализируя этот компонент в мировоззрении человека, можно говорить о том, что то, что случилось в Казани и Керчи есть следствие отсутствия этой грамотности у представителей наших граждан.

Автор: Михалкин Николай Васильевич, доктор философских наук, профессор, заведующий общеуниверситетской кафедрой «Философия и гуманитарные науки» МГППУ; член экспертного Совета по вопросам обороны и безопасности Государственной Думы Российской Федерации

В этом году исполняется 200 лет со дня рождения великого русского мыслителя Федора Михайловича Достоевского. Ф.М. Достоевский был не только писателем, философом, тонким психологом, но и государственным деятелем. Известно много работ, где он рассуждает о месте России в мире, о необходимости занять более высокое и прочное положение, о необходимости образования и обустройства российских территорий, и многие слова Ф.М. Достоевского удивляют точностью предвидения и обозначения широкого круга задач, стоящих перед его родиной.

Любое государство движется к прогрессу силами и чаяниями, мыслями и трудами лучших сынов, направляющих страну, определяющих ее путь.  Федор Михайлович был великим сыном России, - его творчество изучается во многих учебных заведениях мира, а в Италии, где он провел много времени (в частности, в Италии был написан роман «Идиот»), уделяется огромное внимание личности и идеям писателя.

Ф.М. Достоевский оставил после себя огромное творческое наследие, среди которых его Дневники и Письма. В дневниках писатель, на наш взгляд, наиболее откровенен, - здесь он излагает свои взгляды на будущее России, ее роль, собственную  точку зрения на миссию русского народа, как видит ее мыслитель.

В главе XVI Одна из современных фальшей Дневника за 1873 год Ф.М. Достоевский пишет: «Разве может русский юноша остаться индифферентным к влиянию этих предводителей европейской прогрессивной мысли и им подобных, и особенно к русской  стороне их учений? Это смешное слово «о русской стороне их учений» пусть мне простят, единственно потому, что эта русская сторона этих учений существует действительно. Состоит она в тех выводах из учений этих в виде несокрушимейших аксиом, которые делаются только в России…».

«Только в России…!» - пишет Федор Михайлович, выделяя особое место России в мире, подчеркивая, что Россия – другая, отличная от других стран, идущая своим собственным, ни на что другое не похожим путем. Он пытается понять, определить и объяснить спектр развития России, еще только находящейся на пути самоопределения. Это потом будут и революции и новый для всего мира  политический строй,  впервые разработанный и испробованный Россией.

«Я на днях мечтал, например, о положении России как великой европейской державы, и уж чего-чего не пришло мне в голову на эту грустную тему! Взять уже то, что нам во что бы то ни стало и как можно скорее надо стать великой европейской державой. Положим, мы и есть великая держава; но я только хочу сказать, что это нам слишком дорого стоит – гораздо дороже, чем другим великим державам, а это предурной признак.» (Дневники писателя за 1873 год. XI. Мечты и грезы).

Эти строки в современной России читаются как нечто само собой разумеющееся, а время, когда Ф.М. Достоевский пишет их -  еще XIX век, - Россия только-только избавилась от крепостного ига, еще большая часть народа неграмотна, забита и неустроена, все окраины еще удивляют безысходностью и нищетой.

И далее там же: “…Выходит у меня, что мы покамест всего только лепимся на высоте нашей державы, стараясь изо всех сил, чтобы не так скоро заметили  это соседи. В этом нам чрезвычайно может помочь всеобщее европейское невежество во всем, что касается России…  Огромный сосед изучает нас неусыпно и, кажется, уже многое видит насквозь. … Возьмите наше пространство и наши границы (заселенные инородцами и чужеземцами, из года в год все более и более крепчающими в индивидуальности своих собственных инородческих, а отчасти и иноземных соседских элементов), возьмите и сообразите: во скольких точках мы стратегически уязвимы? Да нам войска, чтобы всё это защитить, … надо гоаздо больше иметь, чем у наших соседей. Возьмите опять и то, что ныне воюют не столько оружием, сколько умом, и согласитесь, что это последнее обстоятельство даже особенно для нас невыгодно”, - рассуждает писатель о безопасности, окидывая мысленным взглядом бескрайность российских просторов, которые, он еще не знает, еще более расширятся после революции.

Патриот России, Ф.М. Достоевский  предвидит многое, что теперь стало настоящей проблемой не только для России: «Теперь в каждые десять лет изменяется оружие, даже чаще. Лет через пятнадцать, возможно, будут стрелять уже не ружьями, а какой-нибудь молнией, какою-нибудь всесожигающею электрическою струёю из машины. Скажите, что  можем мы изобрести в этом роде, с тем чтобы приберечь в виде сюрприза для наших соседей?», - понимает Федор Михайлович опасность, которая до сих пор еще является актуальной проблемой для страны.

Проблемы образования также получают освещение - «На просвещение мы должны ежегодно затрачивать по крайней мере столько же, как и на войско… .

Только узкая часть населения России тогда была образованна (правда, высокообразованна!), основная масса не имела даже начального образования. И перед страной, претендующей на статус великой державы, собирающейся сделать громадный шаг в собственном развитии, чтобы догнать остальные страны, задача всеобщего просвещения вставала остро, как одно из главных условий в достижении цели.

Ф.М. Достоевский предвидит и проблемы, с необходимостью входящие в задачу образования россиян, - например, проблема кадров, которых в огромной по размерам и населению России не хватит для покрытия потребностей в них:   

Деньгами ни за что не купишь всего… . Деньгами вы, например, настроите школ, но учителей сейчас не наделаете. Учитель – это штука тонкая; народный, национальный учитель вырабатывается веками, держится преданиями, бесчисленным опытом. Но, наделаете деньгами не только учителей, но даже, наконец, и ученых; и что же? – все-таки людей не наделаете. Что в том, что он ученый, коли он дела не смыслит? педагогиии он, например, выучится и будет с кафедры отлично преподавать педагогию, а сам все-таки педагогом не сделается. Люди, люди – это самое главное».

И вот эта мысль автора (Люди, люди – это самое главное!) становится еще более актуальной  особенно сегодня, в век цифровизации образования,  когда искусственный разум может заменить все, включая учителя. То есть роль учителя в образовании молодого поколения Ф.М. Достоевскому видится несомненной, автор с прозорливостью гения предвидит проблему образования не только XIX века.

Предсказал Ф.М. Достоевский и некоторую сегодняшнюю политическую прослойку: «Наши западники – это такой народ, что сегодня трубят во все трубы с чрезвычайным злорадством и торжеством о том, что у нас нет ни науки, ни здравого смысла, ни терпения, ни уменья; что нам дано лишь ползти за Европой, ей подражать во всем рабски и ,в видах европейской опеки, преступно даже думать о собственной нашей самостоятельности… .».

Как показывает приведенная цитата, Федор Михайлович уже предвидел особенность нашей  современной российской действительности, когда люди, политические деятели, живущие в России, воспитанные и вскормленные Россией, преклоняются перед другой страной, видят будущее своих детей на Западе, тогда когда могли бы принести пользу своей стране, сделать ее лучше, приложить силы и капиталы здесь, на Родине.

«Европейцу, какой бы он ни был национальности, всегда легче выучиться другому европейскому языку и вникнуть в душу всякой другой европейской национальности, чем научиться русскому языку и понять нашу русскую суть. Даже нарочно изучавшие нас европейцы, для каких-нибудь целей (а таковые были), и положившие на это большой труд, несомненно уезжали от нас, хотя и много изучив, но все-таки до конца не  понимая иных фактов и даже, можно сказать, долго еще не будут понимать, в современных и ближайших поколениях по крайней мере. Все это намекает на долгую еще, может быть, и печальную нашу уединенность в европейской семье народов; на долгие еще в будущем ошибки европейцев в суждениях о России».

Европа и по сей день так же не понимает Россию, русская и европейская картины мира, ментальность, видение роли Европы в мире и политической роли России в мире не совпадают до сих пор.

В Дневниках за январь 1881 г. Ф.М. Достоевский пишет: «Какая необходимость …в Азии? Потому необходимость, что Россия не только в Европе, но и в Азии, потому что русский не только европеец, но и азиат. Мало того: в грядущих судьбах наших, может быть, Азия-то и есть наш главный исход!.. Да, если есть один из важнейших корней, который надо бы у нас оздоровить, так это именно взгляд наш на Азию». 

Эти прозорливые слова мыслителя приобретают особую актуальность, когда Россия  на современной политической арене лишается связей с Европой, которой не хочет дать командовать собой, но укрепляет связи с Азией, с Китаем, Казахстаном, Индией и др., - крупнейшими государствами, нашими традиционными верными союзниками.

«Все эти освобожденные нами (европейские – С,М.) народы тотчас же, еще не и не добив Наполеона, стали смотреть на нас с самым ярким недоброжелательством и с злейшими подозрениями. На конгрессах они тотчас против нас соединились вместе сплошной стеной… Теперь всякий-то в Европе, всякий там образ и язык держит у себя за пазухой давно уже припасенный на нас камень и ждет только первого столкновения. Вот что мы выиграли в Европе, столь ей служа? Одну ее ненависть!», - пишет Ф.М. Достоевский, будто из сегодняшнего дня, напоминая европейцам о заслуге России в освобождении всей Европы от наполеоновской армии и захвата. Правда, Ф.М. Достоевский еще не мог знать, что позже, в 1945 году, Советский Союз освободит мир еще и от гитлеровской чумы фашизма. То есть Россия дважды спасала не только себя, но и всю Европу от захвата, от смертей миллионов людей, от рабства.

Однако, «Все эти освобожденные  нами (европейские –С.М.)народы тотчас же, еще и не добив Наполеона, стали смотреть на нас с самым ярким недоброжелательством и с злейшими подозрениями. На Конгрессах они тотчас против нас соединились вместе сплошной стеной… Теперь всякий-то в Европе, всякий там образ и язык держит у себя за пазухой давно уже припасенный на нас камень и ждет только первого столкновения. Вот что мы выиграли в Европе, столь ей служа? Одну ее ненависть!» - пишет мыслитель будто из сегодняшнего дня.

Может показаться, что Ф.М. Достоевский противопоставил Россию Европе. Нет! Человек, который жил в Италии, творил во Флоренции, восхищался великой культурой Италии, не мог это сделать. Это была боль патриота России, русского до последнего дыхания человека за пренебрежение Европы еще только встающей на ноги Россией; это была боль за неустроенность России, когда другие страны, где он бывал, уже продвинулись в своем историческом развитии; боль за присущую русскому народу доброту и открытость души, составляющих самую суть русского народного духа, не понятые европейцами, не оцененные ими и принятые за слабость.

Это была боль человека-патриота, желающего поставить свою страну на заслуженную высоту рядом с другими европейскими странами и выше их и на себе испытывающего муки, в которых рождалась Великая Россия.

И если душа России состоит из духа каждого отдельного гражданина, то это устами Достоевского говорит дух России, ее планы и ее стремления, которым в скором времени предстояло осуществиться.

Автор: С.М. Махмудова, доктор филологических наук, профессор кафедры «Лингводидактика и межкультурная коммуникация» института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» Московского государственного психолого-педагогического университета.

Тема осуществления инвестиций и выбора наиболее эффективных направлений вложения денежных средств становится для современных компаний всё более актуальной в последние годы, вследствие многочисленных кризисных экономических явлений и сопутствующих проблем с воспроизводством капитала.

В зависимости от сферы вложения средств, выделяют два основных вида инвестиций: производственные и непроизводственные. Находясь перед выбором, какой из двух основных сфер отдать приоритет и направить в этом направлении финансовый поток, компаниям целесообразно в первую очередь очень четко оценивать комплекс потенциальных выгод и потенциальных инвестиционных рисков.

В современных условиях глобальных перемен и трансформаций бизнеса, компании на рынке рождаются и умирают с космической скоростью. Смена этапов жизненного цикла компании происходит в ускоренные сроки, а значит, и сокращаются сроки планирования и реализации проектов, в том числе инвестиционных. В концепции управления жизненным циклом компании, уделяется особое внимание задачам инвестирования в зависимости от этапов ее развития. Один из этапов предполагает концентрацию на инвестирование в производственную инфраструктуру. Но, если соответствующая производственная база создана, компания продолжает устойчиво расти, расширяя свою сферу влияния и долю рынка, то внимание компании, а значит и вектор инвестиций, смещается от экстенсивного развития к внутренней интеграции, отладке организационной структуры, формирования внутриорганизационных норм и порядков.

Необходимо отметить, что если на определенном этапе работа по интеграции внутренних систем компании не была произведена, то это может стать фатальной проблемой при определенных условиях. Молодым компаниям, входящим на рынок, бывает достаточно нескольких лет, чтобы занять доминирующие позиции в отрасли благодаря внедрению технологических инноваций или производственных разработок.

Производственные и технологические проекты могут варьироваться как по длительности сроков реализации, в зависимости от сложности, так и от комплексности проекта, а также от наличия разнообразных видов ресурсов для их внедрения и т.д.

С одной стороны, большинство компаний находится в жестких финансовых рамках и вынуждены зачастую выбирать альтернативные варианты для инвестиционных вложений. С другой стороны, срок разработки и реализации социального или организационно-инфраструктурного проекта имеют прямую зависимость от горизонта стратегического планирования компании – краткосрочного или долгосрочного.

Финансовая нагрузка в разработке и внедрении системы корпоративной социальной ответственности является, безусловно, весьма значительной и приведет в краткосрочной перспективе к увеличению издержек компании. Если рассматривать производственные и технологические проекты инвестирования, в первую очередь необходимо детально изучить особенности каждого отдельного проекта, поскольку затраты в данном случае могут значительно варьироваться.

Временной аспект при реализации социальных инвестиций, обычно имеет долгосрочные рамки. Компании, реализующие программы внутренней корпоративной социальной ответственности, т.е. направленной на сотрудников, а не на внешнюю корпоративную аудиторию, годами прорабатывают и выстраивают отдельные направления данной системы. Такие компании являются более доходными, конкурентоспособными, инвестиционно привлекательными. При определенном подходе они, таким образом, формируют свое дополнительное конкурентное преимущество, так как обладают более привлекательными характеристиками и преимуществами по сравнению со своими конкурентами.

АВТОР: Иванова Светлана Петровна - кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры «Теория и практика управления» Института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» МГППУ

Изучать иностранный язык без знакомства с культурой новой страны так же бессмысленно, как играть в игру без правил. Вас, конечно, поймут и вы поймёте, но истинного удовольствия от общения вы не получите. Именно поэтому в процесс подготовки молодых специалистов на кафедре «Лингводидактика и межкультурная коммуникация» ИЯСКУ МГППУ изучению лингвострановедения отводится должное внимание.

Выпускники кафедры должны уметь не только грамотно использовать второй иностранный язык, но и обучить ему своих учащихся. На данный момент студенты изучают итальянский язык как второй иностранный и во время обучения знакомятся с историей этого языка, культурой и географией Италии.

2021 год в Италии считается годом Данте Алигьери, поскольку в этом году итальянцы отметили 700-летие со дня смерти поэта. Данте считается отцом итальянского языка, потому что 90% слов современного итальянского уже присутствовало в «Божественной Комедии». Поэтому изучающие итальянский язык не могут обойтись без знакомства с личностью этого великого человека.

Процесс обучения в современном обществе немыслим без использования информационных технологий. Преподавателем и учителям необходимо постоянно находить новые способы удержания внимания своих учащихся, а также использовать интересные методы контроля. 

Геймификация в образовательном процессе может повысить мотивацию студентов и учеников, развить интерес к изучаемому предмету, а также позволить по-новому посмотреть на процесс преподавания и контроля сложных тем, например, истории или географии. Так, при закреплении материала о жизни и творчестве Данте Алигьери студентам было предложено поучаствовать в онлайн-квизе «Kahoot», который позволил учащимся повторить пройденную информацию и проверить себя. Сервис позволяет посмотреть наиболее «легкие» и «сложные» вопросы для дополнительной работы при необходимости, а также помогает «игрокам» самостоятельно провести анализ своих знаний по данной теме. Такая игра была проведена и в аудитории при очном общении, и в дистанционном формате.

Стоит отметить, что практические занятия такого вида позволяют студентам знакомиться с интерактивными методами взаимодействия с аудиторией и расширять свою педагогическую копилку для будущей профессии. Молодые специалисты на практике используют информационные технологии и отмечают для себя достоинства и недостатки, рабочие и недостающие моменты такого подхода.

Несмотря на то, что использование интерактивных методов работы с аудиторией накладывает на преподавателя дополнительную нагрузку, вовлечение студентов в образовательный процесс увеличивается. У учащихся появляются спортивный интерес к предмету и элемент здоровой конкуренции. Всегда приятно видеть довольные лица своих учащихся и понимать, что время, потраченное на подготовку, было не напрасно.

Автор: Асташина Мария Сергеевна, Преподаватель кафедры «Лингводидактика и межкультурная коммуникация» ИЯСКУ МГППУ

Сегодня, как никогда, актуальна добровольческая помощь пожилым людям. Хотелось бы затронуть проблему их социальной реабилитации: человеку крайне важно жить в социуме, общаться с окружающим миром, чувствовать интерес к жизни, ощущать заботу и иметь возможность заботиться о ком-то самому. Современное общество ориентировано на молодость и успех. Прекрасно, когда пожилые окружены любовью и заботой близких, но жизнь складывается у всех по-разному. Кто-то переживает непонимание и невнимательность родных людей, а кто-то остается совсем один на старости лет со своими болячками и проблемами. Обеспечение физиологических потребностей далеко не всегда является самым главным в комплексе этих проблем. Как сказал Ницше: "Если знаешь "зачем", то выдержишь любое "как".  В период, когда большая часть жизненного пути уже пройдена, с особой остротой встает проблема смысла жизни.

Студенты факультета Социальной коммуникации МГППУ вносят свой вклад в решение этой проблемы. Многие из них работают в общественных организациях, оказывающих помощь пожилым людям.

Ребята к своей деятельности подходят творчески. Например, используют элементы арт-терапии. Приобретая практические умения и навыки в области художественного творчества, пожилые люди реализовывают желание созидать и творить, обретая, таким образом, смысл своего существования. Для лиц старшего поколения навыки в области рисования, музыкального творчества, создания художественных поделок становятся важными шагами на пути к социальной адаптации, общественному признанию, к полноценной интересной жизни, наполненной впечатлениями и эмоциями. Таким образом успешно решаются различные психологические проблемы, часто присутствующие у пожилых людей. Наконец такая творческая деятельность может стать источником дополнительного дохода.

Другой важный аспект помощи пожилым людям – обучение их работе с гаджетами. Сегодня даже кнопочные телефоны вытесняются сенсорными планшетами. Овладение новыми электронными устройствами не только облегчает жизнь (можно оплатить счета, госпошлины, зарегистрироваться на прием к врачу, не выходя из дома и в удобное для себя время), но и добавляет социализации, общения. Пожилые люди регистрируются в соцсетях, общаются с друзьями и вступают в группы по интересам, записываются в электронные библиотеки, смотрят фильмы, наполняя свою жизнь новыми знаниями и событиями. Конечно, многим трудно научиться все это делать самостоятельно. Они испытывают страх, недоверие, порой бессилие перед новыми возможностями, такими привычными для молодежи. С целью адаптации пожилых людей в современном мире, студенты МГППУ работают в социальных центрах, создают и ведут тренинги по работе с новыми электронными устройствами, открывая пожилым людям новые возможности, делая их жизнь насыщенной и интересной.

Есть направления, где студенты обучают желающих пожилых людей иностранным языкам, подходя к такому обучению с позиций лингвотерапии. Основная цель здесь – не изучение языка как такового, а повышение интеллектуальной активности и уровня коммуникации среди пожилого населения. Есть исследования, что изучения иностранных языков в пожилом возрасте не только является хорошим тренингом, стимулирующим умственную деятельность,  но и профилактикой серьезных заболеваний, например болезни Альцгеймера. В направлении разработок методов обучения пожилых достаточно давно работают специалисты Германии и Японии.

В результате такой социальной поддержки пожилые люди не только адаптируются в обществе и преодолевают состояние одиночества, многие восстанавливают и улучшают отношение с родными, особенно, с внуками. Некоторые с упоением сочиняют сказки на иностранном языке или рисуют сказочных персонажей, устраивают целые спектакли для своих внуков и других детей, легко общаются с ними дистанционно, делятся впечатлениями от фильмов, книг, различных событий: они как бы сокращают временную дистанцию поколений, позволяя провести насыщенный остаток жизни.

Студенческая инициатива по работе с пожилыми людьми в современных непростых условиях, демонстрирует пример подлинной человечности, формирования таких важных ценностных установок как взаимопомощь, доброта, любовь к себе, к людям и окружающему миру.

Автор: Симонова С.А. - кандидат культурологии, профессор общеуниверситетской кафедры «Философия и гуманитарные науки МГППУ

Причины возникновения и пути борьбы с детским кибербуллингом.

Понятие кибербуллинг в педагогике и детской психологии появилось относительно недавно, примерно в середине 1990-х годов. Именно на это время приходится бурное развитие мобильных средств связи, персональных компьютеров и коммуникационных систем, позволяющих пользователям передавать друг другу практически в неограниченном количестве самую разнообразную информацию. Естественно, что дети (в первую очередь подросткового возраста 12 ‒ 17 лет) начали с большим энтузиазмом осваивать новые технологии, позволяющие активно общаться, не выходя из дома. Новые технологии предоставили детям новые возможности. Однако содержание, характер и особенности процесса детского общения и взаимодействия нисколько не изменились. Вместе с дружбой, уважением, радостью от взаимной коммуникации, осталась неприязнь, отчуждение, конфликты. Безо всяких усилий вместо важной и позитивной информации в сообщение можно заложить оскорбление или угрозу, превратив его в мощное орудие психологической атаки. Так новые передовые технологии могут стать виртуальным оружием, которое можно использовать в корыстных целях. Возможность легко отправить сообщение визуально не видимому собеседнику, одновременно оставляет ту же возможность быть невидимым самому отправителю.

Создавая виртуальный аккаунт в социальных сетях, компьютерной игре, профильном форуме, пользователь обязательно должен заполнить персональные данные. Без этого невозможно будет пользоваться предоставляемыми услугами, того или иного сервиса. Однако на практике туда можно внести абсолютно любую информацию, если только речь не идёт о государственных структурах с профильными сайтами, где предусмотрена многоступенчатая система регистрации, как правило, требующая личных паспортных данных. Однако, этот контент детей, как правило, не интересует ‒ это не их площадки для общения. Там где они предпочитают общаться, проводя значительную часть своего свободного времени, выкладывать фото и видео, оставлять комментарии, такая размещённая в профиле информация для обычного (не относящегося к структурам спецслужб) пользователя не проверяема. Более того, свой истинный образ можно без особого труда скрыть за нарисованной «фейковой» аватаркой. Ощущение, что тебя никто не видит, зная, что ты скрыт за вымышленным образом, вызывает чувство безответственности и приводит к стойкому убеждению в своей абсолютной неуязвимости и безнаказанности.

Оставаясь невидимым, ребёнок испытывающий чувство мести или обиды, зависти или злобы, жажды наживы или обычной скуки получает возможность, косвенно, не вступая в живое общение и вербальный контакт, проявить и выплеснуть свою накопившуюся агрессию, деструктивные мысли и желания, нанося мощный виртуальный удар своей жертве. При этом в ход идут самые грубые и антигуманные средства, такие как: оскорбления, шантаж, запугивание, клевета, подложная информация, разглашение личных данных. Причём остриё этого удара всегда нацелено на то, что дорого и ценно, на то место, где сосредоточена личная информация. Место, где есть возможность поделиться самым важным, интимным и сокровенным ‒ персональную страницу, чат, размещённую в сети личную информацию. Для достижения большего эффекта, атакующий может завести сообщников, став лидером и собрав вокруг себя круг «единомышленников». В итоге, если такие атаки проводятся систематично, жертва изводится постоянно изо дня в день, то они превращаются в интернет-травлю ‒ кибербуллинг. Постоянно атакуя  и видя результаты своих атак, агрессор получает возможность находить уязвимые места, а затем планомерно наносить по ним новые удары, разрушая всё (не только и не столько виртуальное), сколько реальное и физическое существование своей жертвы.

 Оказаться в прицеле компьютерного хулигана («компьютерного тролля» или «компьютерной зубатки») может абсолютно любой ребёнок. Однако наибольшим атакам подвержены слабые, неуверенные, тревожные, с заниженной самооценкой дети. Те дети, которые не могут дать отпор, оказать сопротивление, получить своевременную защиту и квалифицированную педагогическую или психологическую помощь. Из-за неумения контролировать свои эмоции, недостаточно развитой саморефлексии и самоанализа, умения психологически и интеллектуально противостоять агрессору, такие дети искренне и очень глубоко начинают переживать случившееся. Более того, они постепенно приходят к мысли, а затем и к глубинному фундаментальному убеждению, что всё сказанное правда, бороться бесполезно, моё «Я» ничто. Понимая психологию своей жертвы, атакующий получает возможность контролировать и управлять не только мыслями, но и её физическими действиями. В итоге ребёнок теряет чувство реальности, у него развивается депрессия, могут появиться суицидальные мысли.

 Подвергшейся кибератаке ребёнок становится резок и раздражителен или, напротив, замкнут, молчалив и расстроен. Он отказывается от общения и не сообщает родителям и друзьям о том с кем он переписывается или что делает в интернете.

Таким образом, взрослые (родители, школьный психолог или учителя) увидев и поняв, что у ребёнка много времени проводящего за компьютером или смартфоном, изменилось психологическое состояние, а общение с близкими людьми приняло деструктивных характер, должны незамедлительно принять ряд мер предупреждающих и ограждающих ребёнка от временного воздействия виртуальной среды. Причём изолирование или исключение возможности пользоваться компьютерными устройствами не позволит решить сложившуюся проблему. Запрет на использование техники, не научит ребёнка противостоять агрессии, не разовьёт умений правильной коммуникации, не повысит самооценку и веру в свои силы и способности.

Первое, что должны сделать взрослые, ‒ это создать условия взаимного доверия. Ребёнок боится раскрыться. Осознавать, что тебя не поймут, а с другой стороны произнести вслух, другому человеку (пусть это будет даже мама) то, что накопилось в душе и то, что  приносит страдание, может быть ещё более страшно, чем происходящее в виртуальной реальности. Главное заключается в том, что ребёнок должен почувствовать, что его слышат, любят, доверяют, а в исключительных случаях и простят. Только создав условия для взаимного контакта между взрослым и ребёнком, появится возможность переломить не только сложившуюся ситуацию, но положительно изменить поведение и самоощущение ребёнка.

Для повышения уровня коммуникативных навыков, необходимо научить ребёнка правилам общения с компьютерными хулиганами. Во-первых, ребёнок ни в коем случае не должен общаться с агрессором и отвечать на его провокативные сообщения. Отсутствие реакции от жертвы, резко снижает интерес к ней со стороны атакующего. Обычно у всех интернет ресурсов есть возможность внести хулигана в «чёрный список», пожаловаться модератору или в службу поддержки. Обращение к ним и предоставление подтверждающей агрессивное поведение одного из пользователей соответствующей информации, позволяет создать трудности самому агрессору. В случае подтверждения носящих противоправный или оскорбительный характер сообщений и действий, модераторы могут «забанить» самого агрессора, ‒ запретить использовать ему чат для передачи нежелательных сообщений или даже полностью аннулировать аккаунт.            

Во-вторых, следующим шагом со стороны взрослого должно стать выяснение кто стоит за такими атаками. Как правило, в детском кибербуллинге, это такой же ребёнок, учащийся той же школы, куда ходит подвергшийся психологической травле ребёнок, одноклассник или знакомый. Сделав скриншоты из переписки, на которых будет запечатлена подтверждающая информация об угрозах, шантаже, запугивании и т.п. станет возможным реальное привлечение обидчика к ответственности, вплоть до заведения уголовного дела по  статьям о клевете, оскорблениях, неприкосновенности частной жизни, угрозах, доведении до самоубийства Уголовного кодекса Российской федерации.

Автор: Хлебников Александр Сергеевич  - кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Теория и практика управления» института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» МГППУ

Плюсы и минусы дистанционного обучения. Что ждет ученика в 21 веке?

Дистанционное обучение стало необходимой формой обучения, скорее, даже единственно возможной в период пандемии 2020 года. Несмотря на послабления в режиме самоизоляции и осуществлении выхода из него, будущее образования, а именно, его форма на  новый учебный год 2021 года остаётся под вопросом. В связи с этим, глобальный эксперимент и опыт, через который прошли школы, их работники, дети и их родители с марта по май 2020 года, по прогнозам специалистов, может стать основой для обучения в ближайшие осенние месяцы. Так что же представляет собой дистанционное обучение? И возможна ли его реализация без ущерба для качества образования и здоровья обучающихся педагогов?

Дистанционное обучение – форма обучения, при которой обучающиеся не посещают образовательное учреждение, является важной формой обучения в связи с реализацией безопасности обучающихся в период пандемии. Одной из сильных сторон данной формы является то, что при ней осуществляется переход на самостоятельное обучение, а навыки самообразования являются важнейшими навыками обучающихся 21 века. Более того, при данной форме отсутствуют временные затраты обучающихся на то, чтобы добраться до образовательного учреждения. В определенной степени, более эффективной становится работа учителя, ввиду приостановки части его обязанностей, связанной с контролем поведения детей во внеучебное время (на переменах, в столовой и т.д.). Обучающиеся же, вместе с тем, что приобретают больше времени на отдых от компьютера (вместо 45-минутных уроков проводятся 30-минутные уроки), приобретают больше времени для анализа своей учебной деятельности, подготовке к другому уроку в получасовом перерыве.

Однако, вместе с тем, возникает ряд трудностей, ряд осложняющих или ослабляющих образовательный и воспитательный процесс факторов. Во-первых, не каждый обучающийся был подготовлен к переходу на дистанционное обучение с технологической точки зрения (гарнитура, Интернет и т.д.). Исходя из этого, некоторые обучающиеся воспользовались данной ситуацией в пользу «откладывания» и невыполнения необходимых заданий в срок. В то же время, администрация ОУ, исходя из опасения конфликтов с обучающимися и их родителями, выбрала тактику создания лояльности в отношении сроков сдачи заданий по предметам, отмены проведения проверочных работ. Данное несомненно повлияло на качество образования, так как, к счастью или к сожалению, многие обучающиеся настроены больше учить предмет под страхом получения плохой оценки за проверочную работу. Таким образом, дистанционное обучение подняло достаточно важную проблему – проблему мотивации в изучении предмета и готовности обучающихся к самостоятельному обучению.

Среди угроз, возникающих в результате перехода на дистанционное обучение, главным было и остаётся ухудшение здоровья обучающихся в связи с преимущественно сидячим образом жизни. В данном ключе задача ОУ научить обучающихся проводить перерывы между уроками, выполняя зарядку, физические упражнения и т.д.

К сожалению, потеря близкого и непосредственного контакта с учителем тоже сказывается на мотивации детей к обучению. Более того, не стоит упускать из виду, что в детском и особенно подростковом возрасте невероятно важным является социальное взаимодействие со сверстниками, одноклассниками. Обучение в группе, в классе – это большой стимул для каждого ребёнка. В этом плане, дистанционное обучение представляет собой угрозу ухудшения мотивации в обучении и может сказаться на развитии социокультурных навыков ребёнка.

Тем не менее, как известно, любое нововведение влечёт за собой ряд трудностей, которые, однако, представляют собой зону ближайшего развития и их преодоление – это новые возможности в изучаемой сфере. Для образования, дистанционное обучение – это возникновение новых методов, приёмов и подходов в обучении; это обучение этики письменной коммуникации и этики общения в соц. сети для обучающихся школ; перспектива развития отношений между родителями и ребёнком в русле домашнего обучения. Важно осознавать это и стремиться к самосовершенствованию, как к одной из ведущих человеческой деятельности.

Автор: Савченко Ирина Алексеевна, кандидат политических наук, доцент кафедры теории и практики управления института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» ФГБОУ ВО МГППУ.

Существует немного студентов, которые считают стипендию достаточной для жизни. Многим помогают родители, но большинство предпочитают искать подработку. Надо решить важную задачу: как совместить учебу и работу студенту и что по этому поводу говорит трудовой кодекс.

Здесь юристы единодушны: каждому гарантировано право на свободный труд - трудовое законодательство РФ не запрещает совмещение учебы на очном отделении и работу. Оформляя на полную ставку студента, работодатели закон не нарушают.

Во многих случаях со студентом заключают временный трудовой договор. Он является легитимным и дает право студенту пользоваться важными льготами, например учебный отпуск для сдачи сессии. Можно работать и без оформления, но тогда не будет социального пакета: отпуска, страховки и т.д.

С точки зрения законодательства затруднений в совмещении учебы и работы у студентов нет, но в реальности часто не все работодатели хотят брать в компанию студентов – из-за неполного рабочего дня.

Найти работу, которую можно совмещать с учебой трудно, но реально. Важно решить, хотите ли вы работать по специальности, получая зарплату и практический опыт, или подойдет подработка в любой сфере деятельности с регулярными выплатами.

Для работы по специальности, ищите вакансии на профильных разделах сайтов работодателей, где требуются молодые специалисты или стажеры. С работодателями, которые размещают такие объявления, возможно договориться о неполном рабочем дне или часть работы вам разрешат выполнять дистанционно.

Старайтесь избегать ночных смен. За них больше платят, но недосыпание все равно приведет к неприятностям в учебе и проблемам со здоровьем.

Трудности с совмещением учебы с работой зависят от самого студента. Если он сможет выстроить свой график так, чтобы учеба и работа не мешали друг другу, то окажется только в выигрыше.

Главное при устройстве на работу — правильно организовать совмещение учебы с работой.

Как же совмещать учебу при очном обучении и работу?

Узнайте в деканате, есть ли в вашем вузе «свободное посещение». Если есть возможность — оформите на кафедре и подпишите у преподавателей индивидуальный график посещения занятий. Это дает возможность не присутствовать на большинстве занятий, но не освобождает от необходимости знать материал. Ищите работу с графиком, который позволит вам посещать вуз в 1-й половине дня. Иначе вам придется часто отпрашиваться с работы тогда, когда нужно будет прийти на обязательные занятия.

При приеме на работу не старайтесь умолчать, что вы еще учитесь. Это всегда станет известно работодателю, и это не лучшее решение.

Разделяйте учебу и работу: заниматься одним во время другого,  следовательно ничего не сделать качественно.

Устраивайте небольшой отдых и от занятий, и от рабочих дней.

Обратите интерес к удаленной работе, которая гарантирует гибкий график и комфортные условия.

Удачи Всем в Решение вопроса - «реально ли совмещать учебу и работу».

Автор: Какадий Игорь Иванович, кандидат военных наук, доцент кафедры «Теория и практика управления» МГППУ

Влияние экономики на различные сферы общества несколько больше и глубже, чем это принято считать. Экономическая наука позволяет овладеть навыками экономического поведения в обществе, оптимизировать личный бюджет и выработать модель рационального покупателя и добросовестного налогоплательщика. В ряде случаев основы экономических знаний помогают при создании собственного бизнеса, что обусловлено не только независимостью, которую дает самозанятость, но и теми возможностями, которые открываются в таком случае: стабильный денежный доход, новые знакомства, новые навыки, знания, опыт, самореализация и другое. Как правило, вместе с потребностью открыть свое дело у таких обучающихся возникает и желание получения дополнительных знаний  в сфере ведения бизнеса. Это лишь актуализирует рассматриваемую в статье проблему.

Хочется отметить, что несмотря на различные ограничения и условности, вызванные учебными планами, обучающиеся на неэкономических программах подготовки бакалавров проявляют порой повышенный интерес к изучению экономики. Конечно, особую активность они проявляют при проведении различных деловых игр и практикумах. Но порой не меньший интерес с их стороны вызывают и теоретические вопросы, например, такие, как:  сущность денег, товара, труда и иных понятий и явлений экономики. Отдельного внимания в программе экономики заслуживают темы формирования личного бюджета, основы экономики семьи и основы предпринимательства, а также налогообложения.

Преподавание экономики в вузе для неэкономистов во многом  определяется используемыми методами обучения, которые, в свою очередь, влияют на степень сложности излагаемых экономических концепций. Это и определенная взаимосвязь выбранных для изучения вопросов и используемый материал, скорость и качество изложения. Одним из эффективных методов изложения экономических знаний выступает практико-ориентированный подход, где наряду с теоретическими концепциями активно используются экономические и деловые игры, рассматриваются бизнес-ситуации и решаются логические задания. Эффективность такого метода является наибольшей, вызывая интерес к изучаемому предмету, а также позволяет молодым людям приобрести навыки финансовой грамотности.

Изучение экономики в вузе позволяет сформировать такие качества, как рационализм, логика, аналитическое мышление, позволит использовать в реальных экономических расчетах математические методы, то есть интегрировать математические, экономические и другие знания при решении поставленных задач. В результате такого обучения обучающийся будет не только эрудирован, но и сможет использовать полученные знания в практической деятельности

Данный подход к изучению экономических дисциплин в вузе обеспечит их необходимыми знаниями в сфере экономики, позволит сформировать рациональное поведение при покупке товаров и услуг, обеспечит определенную психологическую устойчивость к возможным трудностям, связанным с будущим трудоустройством. Экономические знания у выпускников вузов должны способствовать  становлению статуса экономически активных граждан в обществе, а также их обладание позволит им быть уверенными в своем экономическом поведении.

Интерес к изучению экономических дисциплин у современных студентов достаточно высокий. Среди причин столь повышенного интереса у опрашиваемых студентов оказались такие, как: желание знать мотивы поведения других людей при обращении этих людей к ним, как к профессиональным психологам, желание создать собственный бизнес с учетом действующего законодательства, умение разбираться в экономических вопросах.

Автор: Радостева Марина Витальевна, доцент кафедры Теория и практика управления института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» МГППУ   

Образ будущего страны, зачастую формируется в общественном сознании и определяет стратегию ее развития. Сама способность человека делать долгосрочные прогнозы связана с экономикой коллективного блага. Между тем, горизонт планирования в России сегодня невелик и составляет около 3 лет. Причем, как у населения, так и у бизнеса. Во многом это объясняется недостаточным уровнем взаимодействия между властью, бизнесом и населением.

Бизнес закладывает свои риски в цену продукта, при этом, государство содержит сверхмощные контрольно-надзорные органы за деятельностью бизнеса. Анализ социокультурных характеристик показал, что российское общество разбито на сплоченные, но при этом слабо доверяющие друг другу социальные группы. Если не восстановить доверие всех участников друг к другу, то мы так и продолжим платить дополнительный «налог» на любую общественную транзакцию.

Спрос на позитивный образ будущего, понятные цели, которые удлинят горизонты планирования и принимаемых решений, соединят развитие страны с благополучием каждого человека, — огромен. Дальнейшее проведение структурных реформ в России даст возможность к 2035 году удвоить ВВП, на 90% увеличить реальную заработную плату, нарастить долю экспорта несырьевых неэнергетических товаров до 50% в 2029 году и до 61% к 2035 году. Таким образом это позволит России войти закрепить свои позиции в числе стран-лидеров.

Необходимо отметить, что в настоящее время население России все более оптимистично смотрит в будущее. Так, к 2035 году, россияне представляют себе уже совсем другую картину экономического развития станы. Они  говорят про высокий уровень жизни, передовые технологии и новую экономику. Таким образом у населения появляется согласие в позитивной оценке будущего экономического развития страны. Исследования психологов объясняют данный феномен тем, что разные горизонты планирования выполняют разные психологические функции. Долгосрочное будущее мы склонны оценивать более позитивно, а ближайшее будущее, напротив, недооценивать. Речь идет о защите позитивной самооценки - если нас не устраивает настоящее, мы можем компенсировать это за счет того, что в далеком будущем все сложится хорошо.

Главный источник роста России — это реализация потенциала каждого отдельного человека в совершении структурного разворота к технологичной и инновационной экономике. Но чтобы нам совершить такой разворот, необходимо сложить вместе три составляющих успеха: определить векторы перемен, приемлемые для основных социальных групп, найти разделяемый всеми образ будущего, за которым нашему «коллективистскому мировоззрению» захочется побежать, создать реалистичный план движения к этому будущему — такой, который придаст сил для нового рывка. Чтобы оставаться в числе мировых лидеров, ближайшие пятнадцать лет придется бежать, и бежать быстрее, чем весь остальной мир.

АВТОР: Иванова Светлана Петровна, кандидат экономических наук, доцент кафедры «Теория и практика управления» Института «Иностранные языки, современные коммуникации и управление» ФГБОУ ВО МГППУ

23 декабря в МИА "Россия сегодня" состоялась онлайн-конференция "Доказательный подход в исследованиях образования и социальной сферы".

Метод доказательного подхода — это отбор социальных практик (программ, методик, любой систематизированной, направленной на достижение определенной цели, деятельности) при помощи стандартизованного исследования, замера их эффективности на основании конкретных результатов. Доказанная эффективность — это показатель реальной отдачи, зримого эффекта применения социальной практики.

Этот метод изначально использовался в медицине, например, для решения вопроса об эффективности того или иного препарата. В настоящее время доказательный подход находит более широкое применение в других сферах, поскольку позволяет оперативно выявить, описать и тиражировать действительно работающие инструменты достижения поставленных целей.

Как подчеркнул в начале встречи Президент МГППУ Виталий Рубцов, сегодня особенно востребовано использование доказательного подхода — пандемия выявила проблемы в частности, в работе с уязвимыми категориями граждан. Особое внимание этому вопросу уделено в мероприятиях, проводимых в рамках Десятилетия детства, которые теперь будут включать в себя выявление и систематизацию социальных практик с доказанной эффективностью.

Ректор МГППУ Аркадий Марголис продемонстрировал значение доказательного подхода в исследованиях образования, обратившись к слушателям с, казалось бы, простыми вопросами: какая программа обучения детей дошкольного возраста обладает наибольшим развивающим эффектом? Какая программа подходит детям, имеющим определенные особенности развития? Какая программа профилактики девиантного поведения детей старшего подросткового возраста обладает максимальным эффектом, связанными с позитивной социализацией этих детей? На эти и другие важные вопросы может ответить применение метода доказательного подхода. Особенностью этого подхода (в отличие от экспертного мнения) является его объективность — оценка программ происходит по разработанным критериям, на основании стандартизованных исследований. Также Аркадий Аронович отметил, что в эти исследования должны быть включены разные регионы и программы должны апробироваться в различных условиях. МГППУ ведет активную деятельность в этом направлении и сотрудничает с региональные образовательными организациями.

Профессор МГППУ Галина Семья рассказала о текущей работе по отбору и систематизации эффективных практик. Она также подчеркнула, что важно сразу же учить доказательному подходу специалистов. Это реализуется, в частности, в магистерской программе МГППУ «Опека и попечительство в отношении несовершеннолетних» факультета «Психология образования» МГППУ.

В заключение встречи руководитель Центра доказательного социального проектирования МГППУ Татьяна Подушкина выразила надежду на то, что благодаря методу доказательного подхода мы вступим в эпоху, когда наука встретится с практикой.

ВИДЕОЗАПИСЬ онлайн-конференции

Итоги Международного Виртуального Круглого стола «Наши ответы на COVID – 19: вызов принят!».

На кафедре психологии и педагогики дистанционного обучения МГППУ 18 декабря 2020 года состоялся Международный Виртуальный Круглый стол «Наши ответы на COVID – 19: вызов принят!».

За «Круглым столом» собрались волонтеры и доктора наук, учителя и профессора, студенты и преподаватели, врачи, психологи, ученые из разных уголков России, Беларуси, Казахстана, Кыргызстана, Украины.

Это был не просто Круглый стол, а Круглый стол-марафон!

Участники работали без перерыва 4 часа, и нашли множество вариантов решения довольно трудной психологической задачи, предложенной пандемией COVID – 19. Данные варианты оказались простыми, а значит очень доступными. Главное – найти самый подходящий и прямо сейчас его использовать.

Как писал А.Сент-Экзюпери «Подлинные чудеса не шумны. И самые важные события очень просты».

Пусть эти добрые события и произойдут в жизни каждого.

На Круглом столе были рассмотрены:

1.Ответы психологии (как совладать со страхами, напряженностью, антивитальными переживаниями).

2. Ответы медицины (важность ценностей, своего предназначения, поддержки, психотерапии).

3. Ответы педагогики (открытие вселенной новых возможностей в дистанционном обучении).

4. Личные ответы (что я делаю и как живу в период пандемии).

Так как большинство ответов на вызов COVID – 19, было из России, в очередной раз убедились, что российская земля очень богата и щедра на практики психологической помощи людям в особенно трудные времена и с большой любовью делится этими практиками с зарубежными друзьями.

«Любви не растратишь. Чем больше даешь, тем больше остается. Когда черпаешь из живого родника, то с каждым днем он становится щедрее» (А.Сент-Экзюпери).

По итогам Круглого стола-марафона, мы действительно стали богаче, и как сказал один из участников «Только все вместе мы сможем преодолеть пандемию».

• Ссылка на видео-запись Круглого стола: https://youtu.be/N5f_Feq3tJM
• Видеозапись выступления Одинцовой М.А. на тему «Наши ответы на  COVID-19: как мы приняли вызов (по результатам исследования личных оценок и ресурсов на фоне двух волн пандемии)»   https://youtu.be/XwJlMkKTNkI
• Презентации докладчиков можно найти и скачать по ссылке: https://drive.google.com/file/d/10Y8bDs2s1lBh_fNuokdax6p99xo1h_U1/view?usp=sharing

По результатам международного круглого стола участниками было принято решение продолжить серию таких мероприятий в следующем году, включая наших партнеров и коллег из других стран.

С уважением и благодарностью АВТОР: Одинцова Мария Антоновна,, канд. психол. наук, заведующая кафедрой психологии и педагогики дистанционного обучения, профессор кафедры МГППУ.

Поговорим в очередной раз о деятельности российских студенческих отрядов. Это, пожалуй, единственная молодежная организация, которая занимается официальным трудоустройством студентов, где они могу обрести друзей, усвоить важные нравственные принципы и заработать деньги. Это студенческое сообщество непосредственно связанное с трудовой этикой. Студенческие отряды есть сегодня практически во всех отечественных ВУЗах. Активно работают они и в московском государственном психолого-педагогическом университете, образовательном учреждении «для неравнодушных людей».

В университете действует добровольный спасательный отряд Всероссийской общественной молодежной организации «Всероссийский студенческий корпус спасателей» ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» (ДСО ВСКС МГППУ «ДСО-СПАС»). Он создан на базе факультета, а теперь уже института «Иностранные языки, современные коммуникации и государственное управление» в 2006 году. Множество студентов получили ценный опыт работы в этом отряде. Обучающиеся разных факультетов МГППУ (факультет юридической психологии, психологии образования, Экстремальной психологии и др.) в разное время были бойцами этого отряда, учились преодолевать сложные ситуации, связанные с природными, техногенными и социальными проблемами на территориях МГППУ и, в целом, г. Москвы.

Среди разных специальностей этого отряда выделим пожарных добровольной пожарной дружины. В России эта специальность в добровольческой деятельности всегда была одной из самых востребованных. В дореволюционной России действовало множество добровольных пожарных отрядов, которые оснащались за счет добровольных пожертвований граждан и работали безвозмездно, рискуя своими жизнями. Сегодня в арсенале профессий студенческих отрядов это направление также является очень важным. Деятельность «ДСО-СПАС» отмечена многочисленными наградами.

Отметим также деятельность психолого-педагогических отрядов «Турград», «Благовест» и др. Деятельность этих отрядов сосредоточена на образовательных практиках в школах и организациях дополнительного образования, в частности, члены этих отрядов часто работают вожатыми в детских летних лагерях, а также с «трудными» подростками, способствуя их грамотной социализации.

Деятельность студенческих отрядов благоприятствует реабилитации ценности труда в молодежной среде, способствует повышению уровня адаптации студентов к трудовой стратификации современного общества. Исследователи подчеркивают социальный, психологический, практический, профессиональный, адаптационный, нравственный, патриотический, экологический аспекты деятельности студенческих отрядов в различных регионах России.

Студенты МГППУ, работая в студенческих отрядах, развивают в себе такие нужные качества как патриотизм, бережное отношение к природе и культурному наследию, взаимовыручку, трудолюбие. Если вы стали студентами МГППУ, или только собираетесь поступать в этот университет «для неравнодушных людей», попробуйте стать бойцами студенческих отрядов, проявите свою активную жизненную позицию, ведь в жизни всегда есть место осмысленному труду, взаимопомощи и интересной деятельности.

АВТОР: Симонова Светлана Анатольевна, доктор философских наук, профессор кафедры философии и гуманитарных наук института "Иностранные языки, современные коммуникации и государственное управление" МГППУ.